流沙

一位在初中當(dāng)數(shù)學(xué)老師的朋友告訴我，他班里有個(gè)男孩，初一就開始自學(xué)初三的課程，每次考試都是班里第一。平時(shí)也不見得他有多勤奮，作息時(shí)間也跟大多數(shù)孩子一樣。

朋友說這孩子有學(xué)習(xí)天賦。

雖然愛因斯坦說，成功是99%的汗水加1%的天才，但我還是相信，同時(shí)也看到經(jīng)過大量科學(xué)實(shí)證的數(shù)據(jù)，天賦對(duì)人的影響是非常巨大的。天賦不同，同樣的付出，得到的結(jié)果將懸殊到令人詫異。

教育是不能渲染“天賦說”的，應(yīng)該說的是勤奮、專注和自律。確實(shí)也是如此，一個(gè)人如果勤奮、專注和自律，通過自己的努力，的確可以在學(xué)業(yè)、事業(yè)上取得成就，這也有大量的科學(xué)實(shí)證。

那么問題來了，我們需要什么樣的“勤奮”和“專注”？

我的切身體驗(yàn)是要摒棄“低水平的勤奮”。話要從我的高考經(jīng)歷說起，當(dāng)年高中文理分科，我學(xué)的是文科，歷史教科書有六本，我?guī)缀跄馨蚜練v史教科書的內(nèi)容背下來，并且熟稔到哪句話在第幾頁，連教科書的“邊邊角角”也都背下來了。本來以為考個(gè)高分沒問題吧，結(jié)果高考成績(jī)出來，只考了76分。

這個(gè)成績(jī)是我最遺憾也最不甘心的，因?yàn)榛宋液艽蟮拇鷥r(jià)，付出很多的時(shí)間，但沒有取得預(yù)想中的成績(jī)。

我后來總結(jié)的教訓(xùn)是，沒有把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來。對(duì)于歷史這一科，就是沒有把歷史知識(shí)放到社會(huì)歷史現(xiàn)象中去看，也沒有放到世界格局中去理解，僅僅會(huì)背個(gè)死的知識(shí)點(diǎn)，這樣自然得不了高分。

我的高考已過去了二十多年，現(xiàn)在我兒子都上初中了。但高考?xì)v史成績(jī)敗北，一直讓我耿耿于懷。我現(xiàn)在經(jīng)常對(duì)孩子說起當(dāng)年我那么勤奮卻考76分的故事，提醒孩子要注意學(xué)習(xí)的實(shí)效，不要重復(fù)那種“低水平的勤奮”。

但事實(shí)上，“低水平勤奮”一直困擾著我。譬如讀書，花了很長(zhǎng)時(shí)間，讀完一本書，放下書本，卻發(fā)現(xiàn)腦里空空如也。幾天后，只模糊記得書中幾個(gè)片斷，再過幾周，什么也沒有留下。再翻翻書本，看看里面的章節(jié)，似曾相識(shí)，有些還能記起來，大部分卻已陌生了。

這樣的閱讀方法，從付出和獲得的比例來說，是失敗的。我覺得自己有很多年都陷在“低水平勤奮”的陷阱中，沒有破解之道。

后來我改變了閱讀方法，在書上劃線，寫只言片語的筆記，然后摘抄，甚至逼迫自己寫一篇千字以上的讀書隨筆。這四種方法提升了我的閱讀深度，但時(shí)過境遷之后，仍然遺忘得快，覺得很多書籍，對(duì)我?guī)椭淮?，也沒有在某種學(xué)識(shí)上有所精進(jìn)。

也是機(jī)緣巧合，我讀了一本科學(xué)類書籍《信息簡(jiǎn)史》后，突然意識(shí)到，在人類歷史進(jìn)程中，信息與知識(shí)是有巨大的區(qū)別的。信息是過往煙云，而知識(shí)是駐留心靈的，只有那些能改變你行為的信息才是知識(shí)。

我們犯的錯(cuò)誤在于，總是把信息當(dāng)成知識(shí)，以為看過了很多，記憶了很多，知道了很多，這些都是知識(shí)，事實(shí)上不是。你接收到的信息是不是“知識(shí)”，唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)是，這些信息有沒有促成你改變自己的行為，而且還要看有沒有產(chǎn)生新的結(jié)果。如果看了很多的書，結(jié)果無論是在生活中，還是在工作上，老方一帖，沒有任何的觸動(dòng)，也沒有任何的改變和提升，那么這樣的閱讀是無效的，你的閱讀時(shí)間也浪費(fèi)了。雖然你看上去比別人“愛讀書”，也比別人“勤奮”，但卻是“低水平閱讀”、“低水平勤奮”。

人的差異，其實(shí)就是從這里開始的。

每個(gè)人都知道，人的學(xué)識(shí)和能力的提升，始于學(xué)習(xí)和積累，但最終卻掉進(jìn)了“知道主義的陷阱”，沒有往前再走一步，問一問自己有沒有增長(zhǎng)見識(shí)，有沒有幫助解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

人到中年才體悟到這一點(diǎn)，有點(diǎn)遲，但還來得及。endprint