劉斌

中職學校普車技能課是以實踐為主導的課程，在教學過程中，教師必須注重凸顯其實踐性。但傳統(tǒng)的教學方式顯然割裂了實踐與理論之間的關(guān)聯(lián)，也缺乏對學生認知特點的把握，忽略了學生的主體性地位，使得學生對普車技能課的興趣不高，實踐動手能力不足?；诖?，在中職學校普車技能課教學過程中，教師可以運用任務驅(qū)動教學法，在任務指引下，引導學生自主實踐，自主探究，自主學習。

中職學校的教學特色是提升學生的實踐動手能力以及專業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)迎合社會需求的職業(yè)型人才。在中職學校普車技能課的教學實踐過程中，教師作為教學任務的發(fā)布者和引導者，應該積極突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，注重突出普車技能課程的實踐特色，積極運用任務驅(qū)動教學法，創(chuàng)新普車技能課的教學方法。任務驅(qū)動教學法是一種非常先進的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的“師徒模式”，真正凸顯了學生的主體地位。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教學工作的實施者，演變?yōu)榻虒W任務的發(fā)布者，學生接受任務后，通過獨立完成或者合作完成等方式來進行，最后教師對學生任務的完成情況進行科學的評價。實踐證明，任務驅(qū)動教學法在普車技能課中的運用，能夠極大程度地提升教學質(zhì)量，提升學生的實踐動手能力。

中職學校普車技能課教學現(xiàn)狀

中職學校的普車技能課是一門具有實踐特色的專業(yè)課程，是學生的必修技能課程。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是教學工作的主體，教師結(jié)合教學任務來進行課時安排，學生被動性地進行學習和領(lǐng)受，師生之間缺乏有效的互動和聯(lián)系。同時，在教學實踐中，教師往往遵循先易后難的教學進度，并運用“傳幫帶”的師徒模式，將經(jīng)驗傳授給學生。這種傳統(tǒng)的教學方式，學生經(jīng)驗的獲取，不是在實踐中摸索和提煉的，而是通過死記硬背的方式來強化記憶的，這無疑會使得學生的理論素養(yǎng)高，實踐能力不足。在信息技術(shù)的快速發(fā)展背景下，中職學校普車技能課的教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步采用了《CAXA工藝圖表》、《中望CAD機械設(shè)計》等軟件進行了工藝分析，基于SOLIDWOKS、UG等3D軟件將技能成果生動形象地展示給學生。這種利用新技術(shù)的教學變革，在一定程度上優(yōu)化了教學效果，也提升了學生對于普車技能課程的興趣。但這種利用信息技術(shù)的教學變革，同樣存在的問題。教師將技能成果展示給學生，學生則無暇進行思考和探索，那么學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等將被受到抑制。因此。在中職學校普車技能課教學實踐中，必須運用任務驅(qū)動教學法，真正提升學生的主體性地位，使得學生成為學習的主人，在實踐探究中，思考要領(lǐng)，探究技能，釋放主見，深入改革。

任務驅(qū)動教學法在中職學校普車技能教學中的運用

任務驅(qū)動教學法是一種以學生為主體的教學方法，普車技能課本身屬于實踐專業(yè)課，學生才是技能的主人，學生才是課堂的主人。傳統(tǒng)的“師徒模式”、“展示模式”等都忽略了學生的主體性，忽略了學生獨立探究的重要價值。相反，任務驅(qū)動教學法則是要求學生在既定任務的驅(qū)動下，獨立探究或者合作探究，深入?yún)⑴c到普車技能的學習中，不斷強化自身的普車技能，不斷優(yōu)化自身的實踐能力。

任務驅(qū)動教學法的概念。任務驅(qū)動教學法是建立在課程整合基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學實際以及學生的認知特點，將傳統(tǒng)的課程順序打亂，按照主題任務來重新編排課程內(nèi)容，進行驅(qū)動性教學。主題任務的類型是多樣化的，既可以是課程學科的內(nèi)容體系，也可以是教師結(jié)合課程內(nèi)容編創(chuàng)的真實問題情境。學生在自主探究的過程中，學生在動態(tài)化地分析與解決任務主題的階段中，本身能夠深化對知識內(nèi)涵的理解和認知。相比于“灌輸式”的教學方法，任務驅(qū)動教學法能夠真正以學生為主體，引導學生在清晰的目標的驅(qū)動下，自主學習、自主探究。同時，任務驅(qū)動教學法中的主題任務是相對獨立的，學生在連續(xù)攻克任務的過程中，針對某一主題的實踐技能可以得到優(yōu)化。

任務驅(qū)動教學法在普車技能課中的運用。任務驅(qū)動教學法在普車技能課中的運用，需要遵循科學的步驟，教師率先提出問題，引導學生分析問題，鼓勵學生解決問題，最后教師對學生完成的結(jié)果進行評價與指正。

提出問題：教師是任務的發(fā)布者，教師結(jié)合普車技能課的教學大綱，重新整合課程資源，形成獨立的任務主題。結(jié)合現(xiàn)階段的教學實際以及學生的知識儲備，來合理編排主題任務的先后完成順序。同時，教師可以借助于SOLIDWOKS、UG等3D軟件繪制出任務成果，讓學生直觀感受，更有目的性地進行任務的分析與解決。

分析任務：中職學校普車技能課的任務主題都是基于普車技能工藝而提出來的，學生接到教師布置的任務后，要進行及時工藝建模，分析主題任務中包含著的工藝元素。在任務分析階段，學生可以獨立進行完成，但若任務量比較大，教師可以將班級學生劃分為不同的組別，引導各個小組分工合作，快速處理相關(guān)資料的搜集與整理。此外，教師鼓勵學生利用CAXA軟件來進行科學的工藝分析，努力做到分析的詳實化，包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數(shù)等。若在這一階段，學生遇到了瓶頸，難以為繼，教師要及時介入，歸納總結(jié)學生遇到的共性問題。

解決任務：在任務實施階段，教師鼓勵學生獨立自主的完成任務，尤其是一些適合個人獨立完成的任務。但如果主題任務是由若干個小任務組成的，單一學生在完成任務的過程中，可能會造成時間拖沓，或者出現(xiàn)思維負擔，教師則應該允許學生按組別來共同完成任務，并確保每個學生都能夠獨立完成小任務。在未來的工作崗位上，分工合作是學生必備的職業(yè)素養(yǎng)，教師通過這種“合作與獨立”共存的教學方法，既能夠培養(yǎng)學生的合作能力，也能夠提升學生的獨立思維。

教學評價：在普車技能課教學中，運用任務驅(qū)動法，教師在評價學生時，應該運用兩種評價方式。其一，是過程評價。學生在分析與解決任務的過程中，教師是旁觀者，教師應該著重評價學生在獨立探究和合作完成等階段中表現(xiàn)出來的知識應用能力及實踐探究精神。其二，是作品評價。這是教師對學生普車技能課程的直觀評價。比如教師對學生完成的零件的檢測，其檢測結(jié)果本身就是評價結(jié)果，這能夠直觀反映學生的學習成果。

中職學校普車技能課是一門實踐專業(yè)課程，在教學過程中，教師應該運用任務驅(qū)動教學法，并注重四個階段的科學實施。通過四個階段的有序訓練，學生的自主學習能力得到提升，學生對于普車技能的掌握也得到了優(yōu)化。endprint