史迎馨+王巧玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的日趨成熟，為高等教育信息化提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，各高校隨之推出了以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。文章針對(duì)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，分析移動(dòng)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，并以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為具有代表性的教學(xué)創(chuàng)新，被一些基礎(chǔ)課程應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)較少、操作性較大的特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果有所提高。但是，教學(xué)效果仍然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有些學(xué)生沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)設(shè)備，而無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)教學(xué)視頻資料的任務(wù)，使得教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果受到影響。讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)視頻資料，基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，解決了當(dāng)下的難題。為此，在原有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)式學(xué)習(xí)，研究新的教學(xué)模式，勢(shì)必能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不斷為教學(xué)創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)。

1 移動(dòng)式學(xué)習(xí)

1.1 移動(dòng)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育中出現(xiàn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的概念。移動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。

1.2 移動(dòng)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.2.1 移動(dòng)性

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”一詞即以其移動(dòng)的特點(diǎn)而成名。移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備，可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2.2 交互性

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，移動(dòng)式學(xué)習(xí)具有交互性的特點(diǎn)。交互性使學(xué)習(xí)者和教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)與交流[2]。

1.2.3 便利性

移動(dòng)式學(xué)習(xí)具有靈活、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只需擁有一部智能通信設(shè)備，即可方便快捷地學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.2.4 及時(shí)性

及時(shí)性體現(xiàn)于教師可以隨時(shí)隨地組織教學(xué)視頻、教學(xué)討論等教學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者也可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)習(xí)者都不受地理位置的限制。

1.2.5 碎片化

碎片化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)資源。極大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)能力。

2 “移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，存在以下問(wèn)題。

2.1.1 教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，加之個(gè)別學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，甚至放棄觀看教學(xué)視頻，以致教學(xué)效果較差。

2.1.2 觀看教學(xué)視頻不及時(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)進(jìn)度布置每節(jié)的觀看教學(xué)視頻的任務(wù)。學(xué)生利用課前業(yè)余時(shí)間來(lái)觀看學(xué)習(xí)。但是有些學(xué)生受到時(shí)間、地點(diǎn)、電腦設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等限制，無(wú)法及時(shí)觀看教學(xué)視頻，以致教學(xué)不能順利完成。

2.1.3 缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能按時(shí)觀看教學(xué)視頻，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是不可或缺的。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有所提高。

2.2 基于移動(dòng)式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，結(jié)合移動(dòng)式學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、及時(shí)性、碎片化等特點(diǎn)，將移動(dòng)式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

2.2.1 采用適合的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要具備硬件設(shè)備是智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備，需要的軟件設(shè)備是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)APP。專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為了教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的，所以，專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的需求而設(shè)置對(duì)應(yīng)的功能。

2.2.2 教學(xué)視頻碎片化

提供給學(xué)生的教學(xué)視頻，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行單元化處理，將原有的教學(xué)視頻分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)視頻應(yīng)講解一個(gè)或兩個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，保證教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘之間。教學(xué)視頻的碎片化，使得學(xué)生在零碎的時(shí)間中，仍能學(xué)習(xí)視頻，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)合理化

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生能夠鍛煉操作技能，提高操作水平，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生有目的地觀看教學(xué)視頻，并順利完成教學(xué)視頻中所設(shè)置的任務(wù)。任務(wù)的形式和具體內(nèi)容根據(jù)課程中不同單元的知識(shí)點(diǎn)不同，所設(shè)置的內(nèi)容也不同。任務(wù)的選取應(yīng)與社會(huì)需要接軌，提高解決問(wèn)題的實(shí)用能力。

2.2.4 定期考核

教師作為教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過(guò)考核結(jié)果，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法。這樣，使學(xué)生都能及時(shí)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)實(shí)踐及存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，選取了兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)其采用“移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，做了以下工作。

3.1.1 制作教學(xué)視頻并上線endprint

為了使學(xué)生能及時(shí)、有效地觀看教學(xué)視頻，將課程的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)為單元，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。并將教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，并為其適當(dāng)?shù)卦O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，使學(xué)生能在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生有目的的觀看教學(xué)視頻，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

3.1.2 整理題庫(kù)

收集和整理題庫(kù)是本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)前期工作。教師所布置教學(xué)視頻中的任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)以及定期的階段測(cè)試，都需要有電子題庫(kù)的支持。整理題庫(kù)主要包括兩個(gè)方面：（1）題庫(kù)的題型，根據(jù)課程的特點(diǎn)，題型除了有客觀題外，更應(yīng)以操作類的題型為主；（2）題庫(kù)的試題內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱為依據(jù)，試題的內(nèi)容應(yīng)反映出教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.3 通過(guò)智能手機(jī)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻、討論、查看作業(yè)等。教師向?qū)W生講解在手機(jī)安裝學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)的過(guò)程，并介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能以及使用方法。這樣，學(xué)生使用手機(jī)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)教學(xué)資源。

3.1.4 分組討論

分組討論是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)每節(jié)課程的內(nèi)容，將班級(jí)的學(xué)生分成若干組，在課前布置討論任務(wù)。學(xué)生根據(jù)討論的任務(wù)，課前觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備分組討論的資料。

3.2 存在的問(wèn)題

采用“移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，但是由于初次采用此教學(xué)模式，所以存在一些問(wèn)題。

3.2.1 教學(xué)視頻中講授形式較單一

教學(xué)視頻是本教學(xué)模式在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的最為重要的組成部分。教學(xué)視頻根據(jù)教師的授課形式和講授內(nèi)容不同，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果隨之不同。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查表明，部分教學(xué)視頻有些枯燥，缺少幽默感。

3.2.2 教學(xué)資料較少

教師提供了教學(xué)視頻、電子書(shū)籍等教學(xué)資料，但是，由于時(shí)間較緊，教師沒(méi)有對(duì)所有的教學(xué)資料進(jìn)行精心的審核，使得教學(xué)資料的種類和數(shù)量較少，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料不多。

3.2.3 教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)薄弱

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有觀看全部的教學(xué)視頻，甚至還有學(xué)生沒(méi)有完成單元作業(yè)，使得整個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)被拉低。調(diào)查表明，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到觀看教學(xué)視頻的重要性。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要原因是教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)控管理不到位。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)現(xiàn)有實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合移動(dòng)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將移動(dòng)式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂二者有效結(jié)合。建立“移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，擯棄不足，使得在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中有效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。此教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主掌握能力，根據(jù)自我的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的交流協(xié)作能力。但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，了解問(wèn)題的根源，并將在下次的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中予以解決，更好地提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王永慧.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果探究—以福鼎二中為例[J].中國(guó)教育信息化，2015（15）：19-23.

Abstract：The development of the Internet and mobile technology has provided powerful technical support for the informatization of higher education. All colleges and universities have subsequently introduced a teaching mode mainly based on flipped classroom. However， in the process of teaching practice， students learning is limited by factors such as time and place， and autonomous learning ability is poor. According to the existing teaching problems in flipped classroom， this article analyzes the connotation and characteristics of mobile learning， studies the teaching mode combined with flipped classroom and mobile learning， and carries out teaching practice with the example of “University Computer Foundation”. Finally， the article summarizes the problems in practice to provide valuable experience for the innovation of teaching methods.

Key words：mobile learning； flipped classroom； teaching modeendprint