周智春

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展來說都起著基礎(chǔ)性的作用，足見小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身具有很強(qiáng)的思維性及邏輯性特點(diǎn)，是小學(xué)教學(xué)中最難的一門學(xué)科，如果學(xué)生沒有好的思維能力是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是必要和重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)是極為必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.078

思維性是數(shù)學(xué)最為突出的特點(diǎn)，所以一直以來，良好的思維能力都是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要能力，很多教師及家長(zhǎng)都想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，希望能最大限度提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。為進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，很多教師都在數(shù)學(xué)課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)思維能力時(shí)要堅(jiān)持教學(xué)手段靈活性、循序漸進(jìn)和新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等原則，以更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性。

一、數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力簡(jiǎn)單而言就是指一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特定思維，能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的能力，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力有著重要作用，擁有好的數(shù)學(xué)思維能力，能夠更加形象和具體地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是抽象數(shù)學(xué)概念和重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)則影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要工作任務(wù)[1]。

數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)用鍛煉中要求學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯能力，同時(shí)還要求學(xué)生用要擁有好的想象力及創(chuàng)新力，只有這樣才能很好地開發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)擴(kuò)散性思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的重要性

第一，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力及學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中，教師不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，這些都能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及了解能力；第二，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性及思維性，所以很多知識(shí)點(diǎn)及抽象概念都需要進(jìn)行畫圖和計(jì)算才能理解，有的甚至還需要到生活中或創(chuàng)建情境教學(xué)才能理解，所以在鍛煉學(xué)生思維能力時(shí)需要進(jìn)行情境教學(xué)、生活實(shí)踐和反復(fù)計(jì)算，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；第三，能夠打破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多種限制。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有限的，加之受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。而通過思維能力培養(yǎng)則會(huì)鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力，使他們打破了學(xué)習(xí)限制，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)[1-2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）教學(xué)手段靈活性

近年來新課改已經(jīng)被滲透到各教學(xué)領(lǐng)域中，完善和創(chuàng)新了各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法及模式，有效提高了各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量及效率，但新型教學(xué)方法的使用還存在不規(guī)劃和不標(biāo)準(zhǔn)等問題，一定程度上影響了課堂教學(xué)有效性，所以需要教師在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要教學(xué)科目，關(guān)系到整個(gè)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，一定要堅(jiān)持教學(xué)手段靈活性原則，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[2]。

（二）循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)思維能力不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)得來的，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，一定要有耐心地將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，并認(rèn)真回答每位學(xué)生提出的問題，使學(xué)生在循序漸進(jìn)過程中鍛煉自己的思維邏輯能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）堅(jiān)持新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)是當(dāng)下小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展新導(dǎo)向，對(duì)各小學(xué)科目的教學(xué)均起著指導(dǎo)作用，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，都需要根據(jù)新課標(biāo)基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與方案，然后按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，故在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)也要堅(jiān)持“新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“原則。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第一，教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并創(chuàng)建吸引力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造出輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的思維能力培養(yǎng)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)；第二，課堂教學(xué)時(shí)，教師要盡可能留出多的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們置身于課堂學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；第三，教師要適當(dāng)增加實(shí)踐性課程，數(shù)學(xué)本身就具備很強(qiáng)的思維邏輯性，僅靠理論學(xué)習(xí)是難以理解那些抽象概念及重難點(diǎn)知識(shí)的，所以要通過實(shí)踐課來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力及思維能力[2-3]。

（二）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題

第一，教師要在課前對(duì)所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深研，并畫出重難點(diǎn)知識(shí)及抽象概念，以確定教學(xué)重要內(nèi)容；第二，根據(jù)所畫出的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置課堂數(shù)學(xué)問題，以通過問題教學(xué)的形式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力及問題解決能力，從而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；第三，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)置時(shí)要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的層次性，要根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來設(shè)置問題，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)的數(shù)學(xué)問題，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)置理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性思維能力培養(yǎng)[3]。

（三）不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，探索符合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)條件的教學(xué)模式；第二，逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新教學(xué)模式有效結(jié)合起來，以完善數(shù)學(xué)教學(xué)體制。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅看到表象，應(yīng)進(jìn)行深入的研究，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)獨(dú)立于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)之外，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)更為靈活，并能夠充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)所表達(dá)的含義，同時(shí)要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與接觸數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克彪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2017（32）：325.

[2] 樊麗秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究[J].才智，2017（22）：43.

[3] 錢冰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J]. 中國校外教育，2014（S2）：453.endprint