趙曉春

【摘 要】當(dāng)前高速發(fā)展的工業(yè)制造業(yè)進(jìn)入4.0時代，而實際面臨的問題是各高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對高端技能型人才的需求，本文基于“工業(yè)4.0”時代對人才的需求進(jìn)行了研究，并以數(shù)控專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)為例，通過對從專業(yè)設(shè)置改革、課程設(shè)置改革、考核方式改革，對我國高職教育高端技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出一些基本思路。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)；改革與創(chuàng)新

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智能制造、無人駕駛和新材料為引領(lǐng)的新一輪技術(shù)創(chuàng)新浪潮。智能制造特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展正在對傳統(tǒng)制造領(lǐng)域的發(fā)展模式帶來前所未有的影響。在另一個層次來說，制造業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化已成為下一個藍(lán)海。例如德國政府對“工業(yè)4.0”的支持不遺余力，即使從宣傳角度也已經(jīng)做到了極致，其核心是智能工廠、智能生產(chǎn)和智能物流，旨在通過“互聯(lián)網(wǎng)”、“物聯(lián)網(wǎng)”和“物流網(wǎng)”，把生產(chǎn)過程、生產(chǎn)設(shè)備與人建立緊密聯(lián)系，達(dá)到有創(chuàng)造到制造過程中的數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)產(chǎn)品全生命周期和全制造流程的數(shù)字化?；谶@些變革，教育部對當(dāng)前高職教育提出的最新培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。

由制造向智造過度給高職教育提出更高要求。經(jīng)過對我國制造業(yè)中高端技能型人才需求的分析與調(diào)研，明晰我國高端技能型人才的需求，了解高端技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，精確定位高職高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。對高等職業(yè)教育學(xué)校的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)開展研究，構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)新模式，提高高端技能人才培養(yǎng)的效率和效能，促進(jìn)教育環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)深度融合，形成有高等職業(yè)教育特色的職業(yè)發(fā)展范式，服務(wù)于我國高端制造業(yè)的發(fā)展意義重大。

為了使高職教育培養(yǎng)階段科學(xué)組織教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對相關(guān)專業(yè)組建完備的教學(xué)資源。教學(xué)資源組建包括教學(xué)軟、硬資源兩部分的開發(fā)。教學(xué)軟資源的開發(fā)，是指教學(xué)文件的開發(fā)，由基本教學(xué)文件和輔助教學(xué)文件組成?；窘虒W(xué)文件主要包括DACUM能力圖表，專業(yè)教學(xué)大綱，教學(xué)任務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)大綱及實施方案，教材、實驗任務(wù)書，各環(huán)節(jié)能力考核標(biāo)準(zhǔn)等。輔助教學(xué)文件主要包括專業(yè)教學(xué)手冊，計算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件， 教學(xué)資源軟件平臺等。教學(xué)硬資源的開發(fā)，主要是師資隊伍建設(shè)，實驗室建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，圖書資源和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)建設(shè)等。

高端技能型人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)容，是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的生命線和保障線。以創(chuàng)新高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，以實踐技能為核心，以工作任務(wù)、項目課題為驅(qū)動，以做中教、做中學(xué)一體化教學(xué)為基本教學(xué)方法，以校內(nèi)創(chuàng)新實踐和校外各級競賽為依托，進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)模式改革探索，解決長期困擾高職院校培養(yǎng)人才動手能力差的現(xiàn)實問題。繼續(xù)進(jìn)行一下三個方面的改革與創(chuàng)新。

第一個方面，專業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為地方培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能人才的使命，培養(yǎng)目標(biāo)具有極強(qiáng)的職業(yè)崗位針對性。高職教育的課程設(shè)置必須面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，堅持培養(yǎng)行業(yè)科技進(jìn)步急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)應(yīng)用性人才的能力定位，認(rèn)真研究和選擇高職課程模式，有效開展課程建設(shè)，須對相關(guān)專業(yè)就業(yè)后的崗位要求、工作能力要求、職業(yè)規(guī)范進(jìn)行分析和總結(jié)，將專業(yè)用人要求的各方面內(nèi)容嵌入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以知識能力的培養(yǎng)和實踐操作能力的培養(yǎng)為主線，制定工學(xué)單元模塊按照“教學(xué)過程與工作過程緊配合，單元教學(xué)內(nèi)部知識、能力、素質(zhì)緊配合，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊配合，學(xué)校與企業(yè)緊配合”的原則，堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格相對接，人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)工作過程相對接，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，從而確保高職培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的成功和有效實現(xiàn)。

以生產(chǎn)一線高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為核心，以教師為主體，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，多種形式、多種方法所實施的教學(xué)活動。首先構(gòu)建校企合作平臺，制定人才培養(yǎng)方案，借助與多家知名企業(yè)合作的萬企千校平臺，利用職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。其次構(gòu)建與企業(yè)崗位接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)。

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)為研究實例，根據(jù)數(shù)控加工相關(guān)工作崗位的具體要求以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析梳理出高端技能人才應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)主要包括機(jī)械設(shè)計、加工操作和機(jī)床維護(hù)三個方面。

第二個方面，實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

實踐環(huán)節(jié)是高職教學(xué)特色的核心和靈魂。改善校內(nèi)外實習(xí)設(shè)施，完善實驗實訓(xùn)基地建設(shè)是高職學(xué)校建設(shè)的一個長期任務(wù)，也是高職教育實現(xiàn)其“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)保障。我校區(qū)實踐實現(xiàn)了“2+1”教學(xué)實踐模式，1年的企業(yè)頂崗實習(xí)實現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣味并保證教學(xué)質(zhì)量。在校學(xué)習(xí)期間的校內(nèi)實訓(xùn)、技能競賽、參加國家級的機(jī)械設(shè)計制造大賽、畢業(yè)設(shè)計等，使學(xué)生實踐變得豐富多彩；現(xiàn)代制造中心為學(xué)生提供實踐創(chuàng)新的條件，學(xué)生可借助制造中心參加機(jī)械設(shè)計制造大賽，從中培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的拔尖人才。

第三個方面，工學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的改革。

能力培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的核心。我們基于本校辦學(xué)特色，針對考試考核的方法進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)的改革。學(xué)校課程考試首先要實行教考分離?？荚嚳疾檫^程中結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)不同采用了閉卷筆試、開卷筆試、實踐操作測試等多種方法，加強(qiáng)實操能力的考核過程。根據(jù)不同專業(yè)將社會職業(yè)水平認(rèn)證結(jié)合起來，把在校學(xué)習(xí)階段就能夠完成相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，是學(xué)生畢業(yè)后即可被用人企業(yè)所認(rèn)可，建立各專業(yè)的能力考核方案，建立頂崗實習(xí)考核總結(jié)制度和成果鑒定制度，建立“能力”主導(dǎo)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。考核評價體系的改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價更合理客觀，并貫穿于整個教學(xué)實踐活動中，且與職業(yè)資格、專業(yè)技能相結(jié)合，致力于高端技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過課題研究與實施旨在對高端技能型人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，解決人才培養(yǎng)技能不足的問題，通過對課程及教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革，使培養(yǎng)模式能與信息化時代接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會對技能型人才的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和老工業(yè)基地騰飛提供高端技能型人才保障。

高職教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。通過借鑒與我校有合作關(guān)系的俄羅斯、加拿大的院校成功的做法，結(jié)合實際，通過對高職高專從專業(yè)設(shè)置改革、課程設(shè)置改革、考核方式改革，對我國高職教育高端技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出一些基本思路。這些思路模式對國內(nèi)高等職業(yè)教育均有示范和指導(dǎo)意義。

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