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        談閱讀教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀及策略研究

        2018-01-22 18:19:29石金玉
        文理導(dǎo)航 2018年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

        石金玉

        【摘 要】朗讀,是我國語文閱讀教學(xué)中的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法,從幾千年前開始一直沿用至今。然而,隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步,各種花樣的“新式”教學(xué)方法、手段層出不窮,課堂上的瑯瑯讀書聲日漸稀落,朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸受到了“冷落”。隨著新課改的推進(jìn),“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的呼聲越來越高,朗讀教學(xué)重新回歸到一線語文教師的視線當(dāng)中。因此,筆者就根據(jù)深入的研究與分析,談?wù)摻虒W(xué)中的朗讀現(xiàn)狀以及策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué);朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀;策略

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀的重要性

        朗讀是一門關(guān)于聲音的藝術(shù),是把學(xué)生對文本的理解從感性變成理性的橋梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,豐富語言的主要方法,所以,朗讀對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著舉重若輕的作用。經(jīng)過分析,筆者認(rèn)為有以下四點:

        (一)有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展

        朗讀可以十分有效的把書面語言存進(jìn)學(xué)生的大腦之中,使學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的過程完全轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言習(xí)得的過程,學(xué)生可以通過朗讀獲得語感,這樣,小學(xué)生的閱讀能力就會有效的得到提升。另外,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,需要保證學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓,經(jīng)過反復(fù)的讀,學(xué)生可以更好的記住這些詞,并培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和朗讀的能力。舉個例子:

        《望廬山瀑布》這首詩對于小學(xué)生來說,十分晦澀難懂。如果教師在講解這篇古詩時,讓學(xué)生大聲朗讀,學(xué)生就可以掌握良好的語感、停頓與韻律,這樣既弄懂了詩又在背誦的時候事半功倍。

        (二)可以加深對課本的印象與理解

        古語曾說:“書讀百遍,其義自見”,為了能有效提高學(xué)生的理解與寫作能力,一定要大聲朗讀,這樣才能使自己進(jìn)入到作品中,更好的體會作者的思想。另外,這個時期,小學(xué)生的發(fā)聲速度較識字速度快,而且注意力還比較容易分散,所以,出聲朗讀比默讀容易,而且自然。如果只是默讀,而不出聲朗讀,那么一些漢字就不易體會,因為在學(xué)生的眼里漢字是在課本中沒有生命力的文字。而如果學(xué)生大聲朗讀,文字就會被賦予生命,使學(xué)生有不同的體驗。如果教師可以在學(xué)生朗讀的時候給出合理的意見,讓學(xué)生可以有感情的朗讀課文,那么就能夠有效的促使學(xué)生走進(jìn)課文當(dāng)中去。

        (三)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

        小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式多種多樣,但是朗讀這種方式十分有效,朗讀教學(xué)實際上就是讓學(xué)生能夠理解語言,品味語言,所以,朗讀教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的一種重要方法。

        (四)有利于審美情操的培養(yǎng)

        審美能力是指發(fā)現(xiàn)美的事物,感受到美,以及鑒賞美和評價美的一種能力。語文是一種具有語言美的課程,通過大聲的朗讀,可以有效的體會到語言美和意境美以及音韻美,所以,朗讀是一種精神上的享受,是感受美的一種過程。

        二、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)不重視朗讀教學(xué)

        教師對朗讀的認(rèn)識不夠,把朗讀認(rèn)為只是單純的會讀會念,而且上課時,擔(dān)心學(xué)生沒聽懂,一堂課上教師只顧著提問學(xué)生,而忽視了大聲朗讀。大多在一堂40分鐘的語文課上,朗讀不超過5分鐘,而且,讀的沒有節(jié)奏感,只是為了讀而讀,比如,在上課開始時,教師讓學(xué)生開始朗讀,可在學(xué)生還沒有讀完的時候,就又讓學(xué)生停止朗讀,進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),這樣的朗讀沒有任何意義,只是課堂的一個過渡環(huán)節(jié),這樣的朗讀沒有辦法引起學(xué)生的共鳴。

        (二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)沒有科學(xué)性

        在現(xiàn)實的語文教學(xué)當(dāng)中,教師往往不進(jìn)行指導(dǎo),認(rèn)為自己的朗讀能力有限,更有甚者,教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候,不認(rèn)真聽,只是自顧自的寫板書或者是看教案,這樣就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平低下,使學(xué)生對朗讀的認(rèn)識不夠。

        (三)課堂朗讀太過隨意

        教師沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)的真正意義,把朗讀教學(xué)當(dāng)成是語文教學(xué)課堂打破沉悶的裝飾,當(dāng)作是活躍氣氛的一種方法,所以,導(dǎo)致了語文課堂太過沉悶,使朗讀的價值消失,而且使學(xué)生喪失了朗讀的樂趣,學(xué)生完全無法體會到朗讀當(dāng)中的美感。

        三、朗讀的策略

        (一)教師范讀,發(fā)揮示范作用

        小學(xué)生的模仿能力比較強,所以,范讀可以直接引導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)生能夠?qū)W好課文做良好的鋪墊,而且,在教師范讀之下,學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)之下,找到語感。例如:

        在教師講解《晚上的太陽》時,這篇文章與學(xué)生的現(xiàn)實有很大的差距,學(xué)生很難聯(lián)系到實際,所以,在教學(xué)設(shè)計的時候,教師應(yīng)該范讀,然后讓學(xué)生大聲的朗讀,教師通過學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生把不認(rèn)識的字進(jìn)行注音,然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,這時教師開始糾正音,并對其加以指導(dǎo),同時,在朗讀的過程當(dāng)中,教師循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生看懂每個段落的意思,對文章進(jìn)行歸納總結(jié),這樣教師就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

        (二)激發(fā)學(xué)生的興趣

        在朗讀教學(xué)中,教師一定要調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生完全投入到朗讀之中,可以分別采取分角色朗讀和想象朗讀的方法。例如,在學(xué)習(xí)《秋天來了》這篇課文時,教師可以先通過提問,讓學(xué)生逐節(jié)朗讀課文,對學(xué)生讀錯的地方進(jìn)行糾正,然后讓學(xué)生繪聲繪色的讀這篇文章,之后再講解,在老師講完一遍之后,教師要求學(xué)生把描寫秋天的景物找出來,引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀這篇課文,學(xué)生就會很好的掌握這篇課文,教師也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),同時也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平。

        結(jié)語

        在新課程改革的大背景之下,朗讀在閱讀中的作用越來越明顯,教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,一定要注重朗讀教學(xué),朗讀教學(xué)可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的審美以及語文思維能力,加深對文章的了解,而且,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,朗讀教學(xué)可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,所以,一定要堅持在閱讀教學(xué)當(dāng)中的朗讀教學(xué)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張子靜.間隙簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015(1)

        [2]馮國麗.淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略[J].中國校外教育,2014(s1)

        [3]肖洋.淺談如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊,2012(8)endprint

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