王國(guó)安

【摘 要】教學(xué)中認(rèn)知與情感的關(guān)系一直是教學(xué)中常見的矛盾之一，在教學(xué)中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，從而營(yíng)造出一種輕松愉悅的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；認(rèn)知；情感

引言

教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程。而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個(gè)基本問題。教學(xué)中如何處理認(rèn)知與情感的關(guān)系？主要是要在教學(xué)中，包括在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)的方式等方面，把認(rèn)知與情感統(tǒng)一起來。作為人的心理活動(dòng)的兩個(gè)方面，認(rèn)知和情感之間存在著密切的相互關(guān)系，它們構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體；它們存在著很多方面的相互作用。

認(rèn)知和情感的劃分是相對(duì)的，而且不可避免的帶有人為的痕跡。認(rèn)知和情感是相互伴隨、相互滲透的。認(rèn)知中有情感的成分，情感中有認(rèn)知的成分。例如態(tài)度，雖然它一般歸入情感的范圍，但實(shí)際上它總是包含有認(rèn)知的因素，即包含個(gè)體對(duì)態(tài)度所指向的對(duì)象的屬性、這些屬性與個(gè)體需要之間相互關(guān)系的認(rèn)知。又如記憶，雖然它大體上是一種認(rèn)知行為，但是這種行為本身必然包含個(gè)體的種種情感傾向，如記憶的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度以及與記憶有關(guān)的人格特征。所以，雖然我們?cè)谝欢ㄇ闆r下可以而且有必要在觀念中把認(rèn)知與情感分開，分別進(jìn)行分析，但我們應(yīng)該始終明確，認(rèn)知和情感實(shí)際上是構(gòu)成一個(gè)整體的。

一、在教學(xué)目標(biāo)上，要做到認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重

學(xué)校教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)完整的人，作為完整的人，認(rèn)知與情感都是不可缺少的，缺少其中任何一個(gè)方面的教學(xué)都是不合理的教學(xué)。同時(shí)，如上所述，教學(xué)過程中不可避免地要產(chǎn)生各種認(rèn)知的結(jié)果和情感的結(jié)果。而這兩個(gè)方面的結(jié)果都有可能是積極的，也有可能是消極的，我們必須以追求積極的結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)。具體地說，在教學(xué)中，既要具有引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力、智力，形成良好的認(rèn)知風(fēng)格等明確目標(biāo)，又要形成學(xué)生積極的個(gè)性傾向性，良好的個(gè)性心理特征等明確目標(biāo)。

但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，情感目標(biāo)往往在一定程度上被有意無意的忽視了。對(duì)情感目標(biāo)的忽視，有多方面的原因。

其一，不少教師在教學(xué)觀念上片面地重視認(rèn)知而不重視情感。例如我國(guó)，不少教師片面地只以提高升學(xué)率為教學(xué)目的，而這一點(diǎn)又體現(xiàn)于片面注重各學(xué)科的考試成績(jī)。至于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，卻被排除在教學(xué)目標(biāo)之外。

其二，對(duì)情感目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度很難有合適的、準(zhǔn)確的評(píng)估方法。

其三，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程較為緩慢。任何一項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，都能很快的學(xué)會(huì)，而且能直接體現(xiàn)在認(rèn)知方面的考試之中，而學(xué)生的興趣、態(tài)度和個(gè)性特征的形成就相當(dāng)緩慢，只有經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至好幾年，才能在評(píng)估中看出變化。

二、在教學(xué)過程中，也要做到認(rèn)知與情感相結(jié)合

教學(xué)過程受種種認(rèn)知因素和情感因素影響，因此在教學(xué)過程中要充分考慮、全面分析這些因素，致力于優(yōu)化這些因素，以此使教學(xué)進(jìn)行得卓有成效。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生教既要進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，又要進(jìn)行豐富多彩的情感活動(dòng)，既把教學(xué)過程作為一種知識(shí)的教與學(xué)過程，又把它作為一種情感體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)該以富有情感的方式學(xué)。第一，教學(xué)是教師與學(xué)生的一種生活，而對(duì)完整的生活來說認(rèn)知和情感是同等重要的，缺乏其中任何一個(gè)方面，生活都將是畸形的；第二，必須同時(shí)進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)，才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不管是認(rèn)知還是情感目標(biāo)都是如此?！罢J(rèn)知與情感，在教學(xué)活動(dòng)中互相影響著，教師在教學(xué)時(shí)要努力使他們發(fā)生積極的影響，互相促進(jìn)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)（非智力因素）組成?！?/p>

認(rèn)知發(fā)展是促進(jìn)情感發(fā)展的。人的情感是不斷發(fā)展的，這主要表現(xiàn)為在種類上不斷地分化、增加，在層次上由低級(jí)向高級(jí)、由膚淺向深刻發(fā)展。影響情感發(fā)展的最重要的因素是認(rèn)知。一方面，認(rèn)知活動(dòng)的各種各樣的結(jié)果，使人產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)導(dǎo)致情感分化；另一方面，認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)了人的判斷、評(píng)價(jià)能力和自我概念的發(fā)展，從而促進(jìn)情感的發(fā)展。

三、在教學(xué)的方式上，教師與學(xué)生的情感活動(dòng)要高度重視

教師與學(xué)生的情感活動(dòng)受重視程度，在不同歷史時(shí)期是不一樣的。在古代的學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生的情感活動(dòng)占有十分重要的地位，甚至其重要性往往超過認(rèn)知活動(dòng)；在從近代開始到20世紀(jì)上半葉的學(xué)校教學(xué)中，由于科學(xué)知識(shí)活動(dòng)猛增以及大力發(fā)展生產(chǎn)力的迫切需要，知識(shí)傳遞的需要使得認(rèn)知活動(dòng)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，情感活動(dòng)在很大程度上受不到公平的待遇；20世紀(jì)中葉以來，隨著人們對(duì)人自身認(rèn)識(shí)的日益全面，對(duì)人的身心全面發(fā)展包括情感發(fā)展的日益重視，以及重視情感作用的教學(xué)方法研究與改革上的成功，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感活動(dòng)日益受到重視。

因此，我們看到，在當(dāng)代大多數(shù)的課堂中，教師與學(xué)生都不僅進(jìn)行著傳遞知識(shí)與掌握知識(shí)以及訓(xùn)練智力的認(rèn)知活動(dòng)，而且進(jìn)行著各種情感活動(dòng)：教師充滿情感的教，學(xué)生充滿情感的學(xué)，雙方時(shí)時(shí)進(jìn)行種種情感交流；在課堂上，教師與學(xué)生體驗(yàn)著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其它種種情感；在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相伴進(jìn)行。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在一定程度上有意無意地將教學(xué)過程和教學(xué)方式中的情感方面忽略掉了。其結(jié)果，教學(xué)過程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學(xué)的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養(yǎng)、情感發(fā)展方面的效果不如人意。因此，對(duì)情感方面的重視，應(yīng)改成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方.教育理論：課堂教學(xué)原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：106endprint