作者簡(jiǎn)介：周智良，重慶市教科院中教所副所長(zhǎng)，物理教研員，高級(jí)教師，重慶市物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，兼任中學(xué)物理教學(xué)和科普工作委員會(huì)主任。近10年來(lái)，發(fā)表論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告22篇（其中3篇在北京大學(xué)圖書館公布的中文核心期刊發(fā)表）。參編人民教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社等出版社出版的教材15種，合計(jì)編寫國(guó)家教材25萬(wàn)余字、地方教材25萬(wàn)余字。參與科研課題8項(xiàng)，主持國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，主研國(guó)家級(jí)課題4項(xiàng)，主持市級(jí)課題2項(xiàng)。在人民教育出版社報(bào)刊社《課程·教材·教法》組織的“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革成果”征文活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。獲得重慶市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。

摘 要：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者結(jié)合自己高中物理《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑：提高老師備課環(huán)節(jié)對(duì)物理學(xué)和物理教育的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與優(yōu)化、突出物理實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的重要作用、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際、發(fā)揮物理學(xué)史在教育教學(xué)中的重要作用、學(xué)生課外探究等。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；物理核心素養(yǎng)；焦耳定律

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）12-0001-5

近年來(lái)，不少國(guó)家或地區(qū)都在探索一個(gè)問(wèn)題：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？

我國(guó)經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。在全面深化普通高中課程改革的背景下，各學(xué)科課程建設(shè)都聚焦于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）提出，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成，這四個(gè)方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。下面結(jié)合高中物理《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑。

1 提高教師備課環(huán)節(jié)對(duì)物理學(xué)和物理教育的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)是自然科學(xué)中一門普遍適用的基礎(chǔ)科學(xué)，它研究的是大到天體、小到基本粒子的各種物質(zhì)的性質(zhì)和相互作用，以及它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)既是建立物理概念、探索物理規(guī)律、認(rèn)識(shí)物理世界最基本的手段，又是驗(yàn)證物理假說(shuō)、檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，物理學(xué)代表著一套獲得知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效步驟和方法。物理學(xué)的一些概念、理論、實(shí)驗(yàn)手段與精密測(cè)試方法，已成為其他許多學(xué)科，如天文學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的重要組成部分。物理學(xué)推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的變革，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

在進(jìn)行備課時(shí)，要有培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的意識(shí)，需要站得高一些，要有眼界、境界和情懷來(lái)準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材編者的意圖，揣摩教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用。在聚焦課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定貫穿單元教學(xué)全程的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生建立有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷有明確意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)高中人教版選修3-1第二章第五節(jié)《焦耳定律》的教材分析中，一方面要意識(shí)到初中也有這個(gè)內(nèi)容，認(rèn)真思考初高中教學(xué)的銜接以及區(qū)別，另一方面，焦耳定律的理論推導(dǎo)涉及前一章電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系，還與本章的歐姆定律以及后面的串并聯(lián)電路、閉合電路歐姆定律有關(guān)。從物理核心素養(yǎng)來(lái)看，焦耳定律的理論推導(dǎo)、純電阻電路和非純電阻電路的能量轉(zhuǎn)化涉及物理觀念中的“能量”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新來(lái)落實(shí)科學(xué)思維、涉及科學(xué)探究，通過(guò)焦耳定律與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系來(lái)落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

2 加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與優(yōu)化

在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、加工、提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)精彩的引入、主要問(wèn)題、學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、小結(jié)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和新的課堂生成，學(xué)生同伴之間的互助，教師要多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，注重教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，用“電功和電功率”“焦耳定律”“非純電阻電路”三個(gè)小標(biāo)題，使得教學(xué)條理清晰，邏輯合理，重點(diǎn)突出。通過(guò)精彩的夜景照片引入，提出“美麗夜景來(lái)源于什么？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電能轉(zhuǎn)化的求知欲。用視頻“電爐的工作情況”和小實(shí)驗(yàn)“玩具四驅(qū)車的工作情況”創(chuàng)設(shè)情景，初步認(rèn)識(shí)純電阻電路和非純電阻電路。通過(guò)學(xué)生的觀察和交流，形成電流流過(guò)電爐電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和電流流過(guò)電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能的初步認(rèn)識(shí)。在推導(dǎo)焦耳定律環(huán)節(jié)，考慮理論推導(dǎo)比較枯燥，采取提出問(wèn)題“從理論上推導(dǎo)電功公式的要點(diǎn)是什么？”后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生討論交流后，老師引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)功能關(guān)系“靜電力對(duì)電荷做正功，電荷的電勢(shì)能減少，電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”是推導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是能量觀念的具體體現(xiàn)。推導(dǎo)過(guò)程中，挖掘教材中的圖片（圖1），是科學(xué)思維中的模型建構(gòu)，是對(duì)非常抽象的W=qU的形象直觀的情景詮釋，也更好地理解“靜電力對(duì)電荷做正功，電荷的電勢(shì)能減少，電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”。之后介紹科學(xué)家焦耳的生平事跡，通過(guò)舉例初步認(rèn)識(shí)進(jìn)入到本節(jié)課的難點(diǎn)——非純電阻電路。在演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白非純電阻電路中部分電路歐姆定律不成立后，又讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)非純電阻電路的能量轉(zhuǎn)化，把教材上的例題用一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，既是對(duì)新課內(nèi)容的鞏固，更是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，真正突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在對(duì)知識(shí)小結(jié)之后，又與學(xué)生一起總結(jié)了本節(jié)課的“能量的轉(zhuǎn)化與守恒思想、對(duì)比學(xué)習(xí)的方法、理論探究的方法、實(shí)驗(yàn)探究的方法，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，知識(shí)就是力量”物理思想、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，還給學(xué)生布置了三個(gè)具有實(shí)踐性的課外思考題。endprint

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突出物理實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的重要作用

自然是沉默不語(yǔ)的，它不會(huì)自動(dòng)地告訴人們掩藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，可以把實(shí)驗(yàn)看作是人類與自然界的一種“對(duì)話”，正是靠著這種對(duì)話，迫使自然界作出回答，才能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可以緊扣教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理概念的形成過(guò)程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、物理問(wèn)題（習(xí)題）的解決過(guò)程都可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得到很好的達(dá)成。在課堂教學(xué)中還要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，應(yīng)該多利用生活用品自制實(shí)驗(yàn)教具。實(shí)驗(yàn)可以用于課堂教學(xué)的引入，用于課堂教學(xué)中突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，用于課堂教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，布置課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等，把物理學(xué)習(xí)延伸到課外。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，還可以提高教師的研究能力和教學(xué)水平，體會(huì)教學(xué)的樂趣。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，一共進(jìn)行了3個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。一是演示多數(shù)學(xué)生熟悉的“玩具四驅(qū)車的工作情況”，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)工作時(shí)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能。二是電動(dòng)機(jī)和電流表直接連成閉合電路（圖2），轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)，學(xué)生觀察到電流表指針會(huì)偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明電動(dòng)機(jī)工作時(shí)會(huì)產(chǎn)生電壓，進(jìn)一步理解非純電阻電路中部分電路歐姆定律不成立。三是將教材中枯燥的“例題1”，改變?yōu)閷?duì)玩具四驅(qū)車的工作情況進(jìn)行定量研究，給出實(shí)驗(yàn)器材：玩具四驅(qū)車1輛、干電池2節(jié)、電壓表和電流表各 1 只、導(dǎo)線若干。明確實(shí)驗(yàn)步驟：步驟1，用電壓表直接測(cè)得2節(jié)干電池串聯(lián)的電動(dòng)勢(shì)（圖3），并記錄。步驟2，用電壓表、電流表測(cè)得玩具四驅(qū)車工作時(shí)電動(dòng)機(jī)兩端的電壓和流過(guò)的電流（圖4、圖5），并記錄。步驟3，用電壓表、電流表測(cè)得玩具四驅(qū)車電動(dòng)機(jī)卡住不轉(zhuǎn)時(shí)兩端的電壓和流過(guò)的電流，并記錄。實(shí)驗(yàn)后，循序漸進(jìn)地提出了以下問(wèn)題：步驟2中，電能轉(zhuǎn)化成什么能量？根據(jù)步驟2的數(shù)據(jù)，可以求得電動(dòng)機(jī)工作時(shí)的什么物理量？根據(jù)步驟2的數(shù)據(jù)，可以求得電動(dòng)機(jī)工作時(shí)的熱功率嗎？步驟3中，電能轉(zhuǎn)化成什么能量？根據(jù)步驟3的數(shù)據(jù)，可以求得電動(dòng)機(jī)的什么物理量？現(xiàn)在可以求出四驅(qū)車工作時(shí)電動(dòng)機(jī)的熱功率了嗎？ 你還可以求出什么物理量呢？這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景并讓學(xué)生思考解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也很好地突破了難點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

4 聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，注重課堂教學(xué)素材的積累和運(yùn)用

科學(xué)是基于情境的，科學(xué)教育也是基于情境的，教學(xué)情境應(yīng)該是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，應(yīng)該是浸潤(rùn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)探索，才會(huì)有深度學(xué)習(xí)。生活無(wú)處不物理，物理知識(shí)和物理原理貫穿于日常生活之中。通過(guò)教學(xué)素材的積累和運(yùn)用，可以提供大量的直觀、感性材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多觀察、多思考，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)以致用。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，一開始，就通過(guò)精彩的夜景照片激發(fā)學(xué)生的求知欲，用視頻“電爐的工作情況”和小實(shí)驗(yàn)“玩具四驅(qū)車的工作情況”創(chuàng)設(shè)情景，初步認(rèn)識(shí)純電阻電路和非純電阻電路，形成電流流過(guò)電爐電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和電流流過(guò)電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)焦耳定律認(rèn)識(shí)純電阻電路時(shí)，又列舉生活中的多個(gè)電熱用電器（圖6）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生明確純電阻電路中的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)力提高和人民生活水平改善的巨大作用。在學(xué)習(xí)非純電阻電路時(shí)，有用電風(fēng)扇、擦鞋機(jī)、手機(jī)充電的圖片（圖7）創(chuàng)設(shè)情景， 讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到，非純電阻電路就是電路中含有電動(dòng)機(jī)、正在充電的電池，電能只有一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，另一部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或化學(xué)能等其他形式的能量。

5 發(fā)揮物理學(xué)史在教育教學(xué)中的重要作用

物理學(xué)史含有極為豐富的科學(xué)思想、科學(xué)精神與人文思想，物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。任何一個(gè)具體的物理知識(shí)和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來(lái)的，它包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)過(guò)程中理論與實(shí)踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一。由于物理事實(shí)、規(guī)律較具體，較容易把握，而科學(xué)思想與科學(xué)方法隱含在其中，較為抽象，容易被我們忽略。在英文What、When、Where、Why 、Who和How中，我們往往只重視第一個(gè)，學(xué)生不知道這個(gè)定理或定律在何時(shí)（When）何地（Where）為什么（Why）被誰(shuí) （Who）提出來(lái)作為研究的前沿問(wèn)題，不了解當(dāng)時(shí)某個(gè)問(wèn)題是如何（How）解決的。物理教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程、了解物理學(xué)的研究方法、理解物理學(xué)的發(fā)展歷史，深刻地理解物理學(xué)與人的存在之間的關(guān)系以及科學(xué)的發(fā)展對(duì)人的精神世界的影響，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)百度“焦耳”，從幾萬(wàn)字的內(nèi)容里面，精簡(jiǎn)了以下內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解：焦耳（1818—1889）英國(guó)杰出的物理學(xué)家，曾經(jīng)師從著名化學(xué)家道爾頓。1840年，焦耳把環(huán)形線圈放入裝水的試管內(nèi)，測(cè)量不同電流強(qiáng)度和電阻時(shí)的水溫來(lái)研究電流的熱效應(yīng)，12月在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)上宣讀了電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的實(shí)驗(yàn)定律。在1840—1879年焦耳用了近40年的時(shí)間，先后用不同的方法做了400多次實(shí)驗(yàn)，得出熱功當(dāng)量是一個(gè)普適常量，與做功方式無(wú)關(guān)的結(jié)論。十八世紀(jì)，“熱質(zhì)說(shuō)”在物理學(xué)史上統(tǒng)治了一百多年。無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)方面，還是在理論上，焦耳都是從分子動(dòng)力學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，是對(duì)熱學(xué)進(jìn)行深入研究的先驅(qū)者之一 ，是焦耳為最終解決這一問(wèn)題指出了道路。1850年焦耳被選為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，此后他仍不斷改進(jìn)自己測(cè)量熱功當(dāng)量的實(shí)驗(yàn)。由于他在熱學(xué)、熱力學(xué)和電方面的貢獻(xiàn)，皇家學(xué)會(huì)授予他最高榮譽(yù)的科普利獎(jiǎng)?wù)?，并用他的名字作為功和能量的單位。在去世前兩年，焦耳?duì)他的弟弟說(shuō)：“我一生只做了兩三件事，沒有什么值得炫耀的?！?一方面，讓學(xué)生了解焦耳生平，另一方面了解焦耳定律是實(shí)驗(yàn)定律，焦耳不懈地鉆研和測(cè)定了熱功當(dāng)量，為物理學(xué)能量觀念的提出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是從分子動(dòng)力學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)熱現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的先驅(qū)者之一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳的鉆研精神和謙虛品格。endprint

6 注重學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生課外探究

教育家葉圣陶先生提出“做中學(xué)”的教學(xué)理念，只有通過(guò)親身的觀察、操作、體驗(yàn)，才能有更深的體會(huì)，學(xué)到的東西才是真正屬于自己的，做中學(xué)動(dòng)手又動(dòng)腦，心靈又手巧，不至于養(yǎng)成迷信書本知識(shí)和權(quán)威的習(xí)慣。物理教學(xué)要與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技小論文寫作和科技小制作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，把物理學(xué)習(xí)、探究延伸到課外。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、生產(chǎn)、生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，學(xué)以致用，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也轉(zhuǎn)變物理教師的教育教學(xué)觀念，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施的最后，老師提出了三個(gè)課外實(shí)驗(yàn)、探究與思考的問(wèn)題：四驅(qū)車使用一段時(shí)間后，為什么電池會(huì)發(fā)燙？剛才的實(shí)驗(yàn)探究，三個(gè)步驟中電壓表的讀數(shù)不同，說(shuō)明什么問(wèn)題？使用充電器給手機(jī)充電一段時(shí)間后，為什么充電器和手機(jī)電池均會(huì)發(fā)燙？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積極觀察思考，為后面的閉合電路歐姆定律作很好的鋪墊，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的問(wèn)題、機(jī)會(huì)、平臺(tái)和要求，將物理的學(xué)習(xí)、探究延伸到課外，學(xué)生自覺主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第4頁(yè)）思考、研究物理問(wèn)題，有時(shí)候還可以布置學(xué)生撰寫科技小論文。布置作業(yè)后，還需要落實(shí)，通過(guò)檢查對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、富有思維的鮮活的生命個(gè)體，教師要以學(xué)生為本，了解、理解、尊重學(xué)生，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。通過(guò)物理教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛，學(xué)會(huì)思考和生活，學(xué)會(huì)感恩和珍惜，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起崇高的理想以及人生觀和價(jià)值觀。任何一種改革很難做到一帆風(fēng)順，只要我們不斷地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的新理論、探索新思路、創(chuàng)造新方法，大膽實(shí)踐探索，我們的物理課堂教學(xué)一定會(huì)有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有健全人格、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：17-23.

[2]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）：1-2.

（欄目編輯 廖伯琴）endprint