孫志明

摘要：教無定法，導(dǎo)無定規(guī)。千姿百態(tài)的課堂導(dǎo)入使課堂教學(xué)變得引人入勝，課堂導(dǎo)入使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實效性。在教學(xué)過程中，教是手段，學(xué)是目的。有效的導(dǎo)入策略能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迫不及待的想投入新知識的學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)入；原則；方法

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時特別注意藝術(shù)性和有趣性。如何才能讓導(dǎo)入充滿藝術(shù)性和有趣性，進而把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來呢？

一、有效導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1、趣味性原則。“興趣是最好的教師”。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標(biāo)的達成，趣味性的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵所在。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻、甚至學(xué)生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學(xué)”等都可引起學(xué)生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學(xué)生、高深的理論知識與生產(chǎn)生活實際的距離[1]。

2、整體性原則。在化學(xué)教學(xué)中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合。教師在導(dǎo)入新課時，不僅要做到抓聯(lián)系促銜接，更要以點帶面以局部輻射整體，使學(xué)生在頭腦中對本節(jié)課的內(nèi)容形成大概網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)過程中自然也就將知識橫向聯(lián)系并向縱深發(fā)展，有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握領(lǐng)會知識[2]。

3、適度性原則。新課的導(dǎo)入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學(xué)生通過教師的導(dǎo)入對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，有興趣有欲望學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

二、有效導(dǎo)入的方法研究

1、利用故事導(dǎo)入。故事導(dǎo)入指教師講述一個故事或者預(yù)設(shè)一個情境，讓學(xué)生對將要學(xué)到的知識產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊。例如，在維生素C的作用一節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生講述了一個科學(xué)家的探險故事：“幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上了這種病

[3]?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。同學(xué)們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復(fù)健康？”上述教學(xué)情境的設(shè)計，引起了學(xué)生對野果成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對人體健康有何益處進行了探究。

2、利用熱門話題、新聞事件導(dǎo)入。在化學(xué)教學(xué)中，從一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，會使學(xué)生充滿探究的欲望。低碳經(jīng)濟、能源危機、新材料、新科學(xué)等熱門話題既是全社會關(guān)注的熱點問題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此作為導(dǎo)入可以給學(xué)生帶來極大的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會時事、理論聯(lián)系實際的習(xí)慣。例如，在講到硅一節(jié)時，我以介紹2009年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、華裔科學(xué)家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導(dǎo)入了課堂。諾貝爾獎是科學(xué)界每年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學(xué)家，這種愛國情結(jié)自然更容易引起學(xué)生的興趣；再加上這節(jié)課的內(nèi)容和高錕博士取得成就的領(lǐng)域又是如此接近，這就讓學(xué)生更加迫切地想知道：能讓高錕博士獲得代表科學(xué)界至高無上榮譽——諾貝爾獎的“光纖”，到底是一種什么樣的物質(zhì)？在實際教學(xué)中，巧妙應(yīng)用社會關(guān)注的熱點和話題導(dǎo)入課堂，也會取得不錯的效果[4]。

3、利用實驗或教具導(dǎo)入。教師通過化學(xué)實驗或其他直觀教具導(dǎo)入新課。把直觀教具作為問題的載體導(dǎo)入新課，既可以增加學(xué)生的感性認識，又能集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“鹽類水解”一節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量NaCl、NH4Cl、CH3COONa晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用ph試紙測定各溶液的ph值。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性，NaCl溶液顯中性。從組成上看，三種鹽均不含有H+和 OH-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學(xué)生急于想知道問題的原因時，教師點出課題：“鹽類的水解”。

4、用化學(xué)模型導(dǎo)入。化學(xué)模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學(xué)生感興趣，也更容易讓學(xué)生理解。如高三講“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，可以向?qū)W生展示金剛石的結(jié)構(gòu)模型，同時向?qū)W生解說：這是天然存在的最硬的物質(zhì)-金剛石的結(jié)構(gòu)模型，你想知道在什么情況下才能感覺到金剛石的溫柔嗎？要感覺到鉆石的溫柔必須付出怎樣的代價嗎？那么就讓我們一起來學(xué)習(xí)原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)吧，學(xué)完之后你就明白了[5]。

5、用多媒體播放視頻或圖片導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)二氧化硫時，一些老師犯愁：二氧化硫制取較難，毒性大，不好展示，無法讓學(xué)生對這種物質(zhì)感興趣。然而為什么不借助多媒體展示大理石雕像、寺院里古塔上美麗的圖案都變得模糊不清的圖片以及森林受酸雨毀壞的視頻呢？疑問：是什么使雕像模糊、樹木枯死？――酸雨，是酸雨造成了今天這么多嚴重的環(huán)境問題。什么是酸雨？是什么化學(xué)物質(zhì)使雨水變成酸性？將學(xué)生拋錨在“酸雨”這個真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從酸雨的危害、形成和防治等去重新構(gòu)建二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，富有啟發(fā)性，符合全面性的原則。

“興趣是最好的老師?！敝匾暭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的主體作用就能在興趣中強化，學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也能在興趣中形成。也只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。有效導(dǎo)入的方法很多，即使是同一個課題也可以采用多種不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要看具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認知水平，在一堂課的最初幾分鐘里最快的抓住學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生如沐春風(fēng)，快樂學(xué)習(xí)，就是成功導(dǎo)入。

參考文獻

[1] 蔡天津.對高中化學(xué)教學(xué)中有效性拓展的研究及策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（10）：19-21.

[2] 楊海星.高中化學(xué)教學(xué)有效策略分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）：78.

[3] 孫明君.高中化學(xué)教學(xué)中有效理念和策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2012（10）：109-110.

[4] 胡勇霞.高中化學(xué)教學(xué)中提高有效教學(xué)的策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011（21）：58

[5] 張旭霞.高中化學(xué)教學(xué)中實施“問題式教學(xué)”的有效策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（12）：171.endprint