李 英

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

近20年盛行于西方的建構(gòu)主義(Constructivism) 理論脫胎于此前的行為主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將新舊知識(shí)和對(duì)社會(huì)文化的感受及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息加工，獲取知識(shí)和技能，同時(shí)與他人進(jìn)行溝通協(xié)作，完成對(duì)事物的體系認(rèn)知和意義建構(gòu)。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助推線上、線下及移動(dòng)端成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知路徑，利于學(xué)習(xí)者在更大范圍和更大程度上構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，歐美高校更是建構(gòu)主義理論的積極實(shí)踐者和推動(dòng)者，我國(guó)該領(lǐng)域的研究者眾，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念由來(lái)已久但實(shí)施乏力。

Colines字典釋義：When someone gives a presentation，they give a formal talk，often in order to sell something or get support for.

a proposal.Presentation通常指正式場(chǎng)合的闡述或講演，旨在說(shuō)服別人接受自己的觀點(diǎn)，或告訴他人所不了解的事情。

相對(duì)于含蓄內(nèi)斂的東方文化，西方文化更重視個(gè)人能力和個(gè)性彰顯，無(wú)論是課堂教學(xué)還是職場(chǎng)文化，都突出個(gè)性色彩與自我的張力。遠(yuǎn)赴歐美的留學(xué)生開(kāi)學(xué)伊始就會(huì)接觸presentation，老師要求學(xué)生通過(guò)廣泛的資料搜集和個(gè)人體驗(yàn)完成各項(xiàng)task-based project即基于任務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生在課堂上用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行陳述，輔之以成果展示。這很可能是國(guó)際學(xué)生尤其是中國(guó)留學(xué)生初識(shí)presentation，學(xué)生的陳述與溝通能力是教師測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。

在多倫多訪學(xué)時(shí)，筆者曾完成老師布置的presentation task，學(xué)生們被指定加拿大某一城市進(jìn)行解析闡述，任務(wù)明確指向單一，學(xué)生需要充分搜集有關(guān)城市的文字圖片及數(shù)據(jù)信息，將其歷史與現(xiàn)實(shí)的方方面面進(jìn)行梳理、歸納和分析，從而獲得對(duì)該地較為完整的認(rèn)知，再將結(jié)果用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行課堂陳述和演示，繼而全班討論和總結(jié)。這樣的練習(xí)形式廣泛運(yùn)用于歐美各國(guó)高校課程中，可以說(shuō)，presentation是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具象化，也高度契合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們對(duì)于知識(shí)體系的意義建構(gòu)。

1 Presentation的教學(xué)掣肘

(1)主觀認(rèn)知上的局限。 Presentation是一種教學(xué)方式，也是一項(xiàng)職業(yè)技能，可以是求職時(shí)的自我推介，也可以是主題講演、產(chǎn)品推銷或商務(wù)企劃宣傳等，presentation能力是我國(guó)眾多企業(yè)尤其是外向型企業(yè)對(duì)雇員的基本要求。如何在職場(chǎng)有效傳達(dá)自己的理念或者說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn),是重要的職業(yè)技能，決定了職員的職業(yè)前景和提升空間。自1987年起,中國(guó)高校圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)考試展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批標(biāo)準(zhǔn)化考試型英語(yǔ)人才。而在高等教育尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)未來(lái)的職場(chǎng)新人掌握必備的presentation能力是教師職責(zé)所在。

囿于高?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程有限的學(xué)時(shí)和龐雜的內(nèi)容，教師的“教學(xué)效能感”[1]受到一定程度的影響，換言之，客觀上，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果有一定難度。另外，presentation作為一種教學(xué)手段和職業(yè)能力，似乎還沒(méi)有成為高校教師的共識(shí)。筆者于2016年開(kāi)始進(jìn)行presentation能力提升的教學(xué)研究，學(xué)期末對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。如果教師未在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)強(qiáng)化presentation概念和訓(xùn)練，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用由此圖可見(jiàn)一斑。

圖1 大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)presentation的認(rèn)知度調(diào)查

(2)客觀條件上的困囿。 目前，各高校“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)課時(shí)較之以前有所減少，無(wú)論本科還是高職高專英語(yǔ)教材中，很少涵蓋根據(jù)職場(chǎng)需求設(shè)計(jì)的presentation練習(xí)，涉及圖表、數(shù)據(jù)的案例分析更是少之又少。如果教師以完成通用的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必欠缺presentation的能力訓(xùn)練，由一些非全面的調(diào)查資料分析，部分高校英語(yǔ)教師已嘗試將presentation形式穿插進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，但學(xué)生缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練是較大遺憾。

在缺乏相關(guān)認(rèn)知、也欠缺必要的課時(shí)與教材的同時(shí)，提出培養(yǎng)學(xué)生的presentation能力近乎緣木求魚(yú)。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行“反思”(reflection)[2]，“反思”是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分析教學(xué)決策及其結(jié)果的過(guò)程，也是提高自我察覺(jué)水平以促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師可以通過(guò)“反思”衡量其教學(xué)策略，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和安排，而基于此的教學(xué)改革是一種需要也是一種必然。

2 Presentation的教改際遇

(1)職業(yè)技能需求。正如前文所述，在飛速發(fā)展的全球性經(jīng)濟(jì)大潮中，企業(yè)對(duì)職員個(gè)人能力的要求更趨國(guó)際化。鑒于職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求，全國(guó)高職高專職業(yè)技能大賽設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)，并從2016年開(kāi)始將presentation列為比賽題型，且放在賽事第一環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，賽題role-play和debate是口語(yǔ)能力的進(jìn)一步展現(xiàn)，也可看作presentation能力的延展。

美國(guó)知名教育家Richard Paul和Linda Elder在他們的EducationFads一書(shū)中談及學(xué)校教育與職場(chǎng)關(guān)聯(lián)度時(shí)認(rèn)為：Well-designed school-based instruction should prepare students to be effective and desirable employees in the job market upon graduation.[3]精心設(shè)計(jì)的學(xué)校教育當(dāng)以培養(yǎng)出色且令人滿意的職場(chǎng)新人為己任。面對(duì)不斷變化的人才及能力需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職場(chǎng)需求密切關(guān)聯(lián)，presentation能力培養(yǎng)是一個(gè)恰逢其時(shí)的切入點(diǎn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語(yǔ)課堂教學(xué)和其他傳統(tǒng)學(xué)科一樣經(jīng)受前所未有的沖擊，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也為大學(xué)教育帶來(lái)浩如煙海的信息資料，教師學(xué)習(xí)了解、分析歸納，將網(wǎng)絡(luò)世界里的新鮮語(yǔ)料和信息為教學(xué)所用，豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，比如源自硅谷的系列TED講演、discovery紀(jì)錄片、英美電影素材、英語(yǔ)趣配音等。說(shuō)到TED(Technology，Entertainment and Design)，它的理念“Ideas worth spreading”[4]已是很多大學(xué)生耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)匯，在倡導(dǎo)創(chuàng)新的當(dāng)今社會(huì)，與國(guó)際接軌、與社會(huì)發(fā)展同步是對(duì)青年學(xué)子的基本要求。

隨著慕課MOOC西風(fēng)東漸，翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)的概念悄然成為近年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討的關(guān)鍵詞?！皝y花漸欲迷人眼”，我們?cè)诟鞣N觀念和流派的交織中尋找合適的教學(xué)方式和路徑[5]。如今高校的多媒體教室和相關(guān)軟硬件設(shè)施都為有效的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提供了條件，和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相兼容，豐富高校英語(yǔ)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成為英語(yǔ)教師的task-based project。

3 Presentation的教改思路

(1)依靠課堂教學(xué)導(dǎo)入presentation概念。大學(xué)英語(yǔ)課堂一直以來(lái)都是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，“大學(xué)英語(yǔ)”課程是系統(tǒng)的英語(yǔ)綜合課程，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能，把presentation納入“大學(xué)英語(yǔ)”課程體系中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)presentation的認(rèn)知。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)課程拓展presentation訓(xùn)練。課堂教學(xué)在時(shí)間、協(xié)作、互動(dòng)等方面的局限性制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，而互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)辟了另一個(gè)時(shí)空，為英語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限可能性。

以上思路具體可以落實(shí)在四個(gè)方面：

第一是納入課程標(biāo)準(zhǔn)。將presentation能力培養(yǎng)寫進(jìn)“大學(xué)英語(yǔ)”課程教案，從認(rèn)識(shí)層面落實(shí)到課程教案，進(jìn)而落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

第二是納入課程內(nèi)容。將presentation教學(xué)內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化，將主題分析、圖表分析、數(shù)據(jù)表達(dá)、內(nèi)容闡述、歸納總結(jié)等內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中。

第三是納入課程評(píng)估。將presentation能力考核納入課程考核范疇，以平時(shí)作業(yè)或期末考核的方式計(jì)入“大學(xué)英語(yǔ)”課程總分，突顯英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性。

第四是納入技能競(jìng)賽。將英文presentation設(shè)立為全校性英語(yǔ)技能大賽的賽題，對(duì)接江蘇省英語(yǔ)職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生對(duì)presentation的興趣，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。

4 有關(guān)Presentation的教學(xué)模式

(1)混合教學(xué)模式概念。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果驗(yàn)證哪些教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)是適時(shí)有效的。

在線課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)模式，發(fā)端于美國(guó)的慕課MOOC(Massive Open Online Course)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，視頻授課生動(dòng)直觀便捷，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力得以充分發(fā)揮，吸引無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)者追隨[6]。有別于慕課廣大的受眾面，“私播課”SPOC(Small Private Online Course)有范圍上的限定，更適合有針對(duì)性的小范圍教學(xué)。

如果說(shuō)將網(wǎng)絡(luò)資源用于英語(yǔ)課堂教學(xué)(classroom teaching)屬于內(nèi)容上的豐富和拓展，那么SPOC教學(xué)從根本上翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)模式(online teaching)，顛覆了師生固有的格局。它以輔助課堂教學(xué)的角色參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成就了一個(gè)新的稱謂：混合式教學(xué)模式(blended-teaching)，混合教學(xué)模式兼容大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，它意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了線上、線下雙運(yùn)行軌道。

(2)在線課程教學(xué)。以SPOC形式出現(xiàn)的校級(jí)在線開(kāi)放課程《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》融合了本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師生的智慧與探索。課程圍繞新西蘭和英國(guó)留學(xué)生Sam與Anna在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活展開(kāi)，構(gòu)建了與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境相關(guān)的10個(gè)單元，如ice-breaker, sight-seeing，love，Social clubs on campus，課程設(shè)計(jì)了生動(dòng)的英語(yǔ)會(huì)話情境，也兼容了蘇州吳地文化內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，可以將新舊知識(shí)和東西方文化體驗(yàn)糅合一起，加深對(duì)不同語(yǔ)言和文化的認(rèn)知與理解。

5 Presentation的能力培養(yǎng)路徑

以“大學(xué)英語(yǔ)”課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以在線開(kāi)放課程《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》進(jìn)行時(shí)空延展，將presentation教學(xué)融入課程體系，幫助學(xué)生建構(gòu)presentation能力培養(yǎng)的認(rèn)知體系。圖2是兼容課堂教學(xué)和在線教學(xué)的presentation能力培養(yǎng)路徑圖。

圖2 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)presentation能力培養(yǎng)路徑圖

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系的過(guò)程，即人們通過(guò)自身信息儲(chǔ)備與外在世界進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，presentation能力培養(yǎng)路徑圖正是這種建構(gòu)過(guò)程的一個(gè)具體呈現(xiàn)，而它是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的有效互動(dòng)中建構(gòu)完成的。

上述路徑圖在融合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的同時(shí)，充分體現(xiàn)了技能競(jìng)賽的作用和意義，課賽融合是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)特色之一，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在大賽中充分展現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)異者依據(jù)相關(guān)規(guī)定替換英語(yǔ)課程學(xué)分。另外，與職場(chǎng)密切關(guān)聯(lián)有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，行、企專家擔(dān)任校內(nèi)技能競(jìng)賽評(píng)委，從職場(chǎng)角度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，助推其英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)技能提升，也是對(duì)學(xué)子們適時(shí)的職業(yè)引領(lǐng)。

6 結(jié)語(yǔ)

Manfred B.Steger在他2017年度最新出版的Globalization一書(shū)中對(duì)全球化做了完整解讀。他認(rèn)為，全球化這個(gè)詞在上世紀(jì)初就已出現(xiàn)，80年代后舉世皆知，而互聯(lián)網(wǎng)跨越時(shí)空，從各個(gè)層面和維度把這個(gè)世界無(wú)限拉近[7]。習(xí)近平主席描摹的“一帶一路”藍(lán)圖立足地球村，引領(lǐng)萬(wàn)眾思考和變革，而外語(yǔ)是這條大道上不可或缺的前行工具，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才是時(shí)代和社會(huì)對(duì)高校教師的要求。我校在利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，將SPOC在線開(kāi)放課程引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，形成一種全新的協(xié)作關(guān)系，教師在情境設(shè)定、師生互動(dòng)、同學(xué)協(xié)作方面進(jìn)行有益探索，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及自我管理過(guò)程中獲得積極有效的意義建構(gòu)和presentation口語(yǔ)能力提升，培養(yǎng)現(xiàn)代中國(guó)急需的社會(huì)急需的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)，尤其是在線開(kāi)放課程教學(xué)對(duì)于各高校都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，它是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)理念的一次探索。如果合理應(yīng)用并因勢(shì)利導(dǎo)，可以有效輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，成為一道時(shí)尚的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)“清流”。

[1] 陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2] Richard Paul，Linda Elder.How to Improve Student Learning:30 Practical Ideas.[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[3] Richard Paul，Linda Elder.Educational Fads[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[4] Chris Anderson. TED TALKS[M]. Harper Collins Published Ltd，2016.

[5] Gary Thomas. EDUCATION [M].Oxford University Press,2013.

[6] Stephen E Lucas. The Art of Public Speaking[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[7] Manfred B.Steger. Globalization [M]. Oxford University Press,2017.