王 洋，王 欣

(1.長(zhǎng)春大學(xué) 管理學(xué)院，長(zhǎng)春130022；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 審計(jì)處，長(zhǎng)春 130052)

1 互聯(lián)網(wǎng)助推高校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)可以更加有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)助推高校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)可以共享教育資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以將教學(xué)信息和教育資源充分共享，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去獲得相關(guān)知識(shí)和信息，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開拓視野，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。在我國(guó)教育資源分配不均的情況下，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上推動(dòng)了教育資源的優(yōu)化配置，使部分教育資源不再受到教學(xué)區(qū)域的限制。中央廣播電視大學(xué)很早就開始了遠(yuǎn)程教育，其目的就是通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳播。近兩年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是受到重視，其發(fā)展也是突飛猛進(jìn)，云課堂、網(wǎng)易課程等都受到了廣大學(xué)生的喜愛。

(2)可以實(shí)現(xiàn)多種形式的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法和教學(xué)形式上比較單一，教師在講臺(tái)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽，或者教師與學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論分析。這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有明顯的效果。而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)則可以通過(guò)提供多種教學(xué)模式，達(dá)到這些效果。同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫、聲音、圖片以及視頻等，以更加生動(dòng)、具體、新奇的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂等形式更加有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，借助于互聯(lián)網(wǎng)，還可以在課外時(shí)間實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流與溝通，如郵箱、QQ等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。

(3)可以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。處在大學(xué)教育階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，有著不同的個(gè)性和興趣愛好，生活經(jīng)歷和見識(shí)也存在一定差異，對(duì)于知識(shí)的理解和問(wèn)題的看法也各有不同。傳統(tǒng)的教育模式不利于兼顧不同特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而利用互聯(lián)網(wǎng)教育則便于為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)天地。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。利用互聯(lián)網(wǎng)滿足個(gè)性化、差異化教學(xué)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)效果的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)据^好的學(xué)生可以進(jìn)一步拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則可以根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際能力，找到適合自己的領(lǐng)域：從而在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能兼顧優(yōu)秀生和較差生的矛盾。互聯(lián)網(wǎng)提供了更大的選擇空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大大提高，學(xué)習(xí)效率與效果得到改善。

(4)可以不受時(shí)間和空間的限制。借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以擺脫時(shí)間和空間上的限制，無(wú)需像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣在固定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所，由固定的老師進(jìn)行教學(xué)。即使學(xué)生由于特殊原因無(wú)法及時(shí)到學(xué)校上課，也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式，掌握該部分知識(shí)，讓學(xué)生擁有更多的靈活選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反復(fù)觀看聽課、查詢國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)資源的方式，直到真正理解掌握知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)模式

(1)多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是最早應(yīng)用于高校課堂的教學(xué)模式，主要包括電腦、投影儀、擴(kuò)音設(shè)備、電子白板、大屏幕等設(shè)施的應(yīng)用。通過(guò)多媒體技術(shù)可以將文本、音頻、視頻和動(dòng)畫等結(jié)合在一起，使知識(shí)的講解更加具體、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。電子白板等設(shè)施使學(xué)生能夠在一定程度上參與教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、加深對(duì)知識(shí)的理解具有一定的意義。

(2)微課(Micro lecture)。微課，即微課程，是指按照教學(xué)實(shí)踐要求和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂以外教學(xué)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精彩的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的時(shí)間一般較短，多在10分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，有著非常明確的教學(xué)主題，內(nèi)容少而精，僅僅集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)有許多專門的微課視頻網(wǎng)站，微課課程內(nèi)容涉及小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的主要課程，如微課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)等。此外，還可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下載微課APP，進(jìn)行隨時(shí)隨地的下載和學(xué)習(xí)，用戶使用更加方便。

(3)MOOC(Massive Open Online Course)。是大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱，又稱慕課。大規(guī)模意味著數(shù)據(jù)量龐大，學(xué)生使用規(guī)模巨大；開放意味著課程和教學(xué)資源向所有使用者開放，沒(méi)有特定的用戶限制；在線意味著取得課程需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)在線的方式實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)環(huán)節(jié)。MOOC是在2008年由加拿大的兩位教授Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出的概念。全球已有多個(gè)大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)。近幾年來(lái)，我國(guó)已有十幾家高校共建中文“中國(guó)大學(xué)”慕課平臺(tái)。

MOOC作為一種完全開放的網(wǎng)絡(luò)課程，可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它更能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化，并且可以通過(guò)在線交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。大部分MOOC課程是免費(fèi)的，適合所有學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)。又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的一個(gè)新概念。其教學(xué)模式是，學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的任務(wù)和提供的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)交流，最終完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在2007年由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sarns提出的。2011年，重慶江津聚奎中學(xué)在國(guó)內(nèi)首次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究和實(shí)際應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師授課方式，在課堂上不再是以教師講授知識(shí)為主，而是以為學(xué)生答疑、解惑，幫助學(xué)生探究、與學(xué)生協(xié)作為主的一種全新的教學(xué)方式。教師由知識(shí)的傳授者、課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者、輔導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流。在整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，不僅需要完善的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，也需要一些其他的配套學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。其中，互聯(lián)網(wǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 互聯(lián)網(wǎng)助推高校教學(xué)的效果分析

互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)被普遍使用的今天，大學(xué)生不僅能夠通過(guò)傳統(tǒng)的書籍、課堂教學(xué)等方式獲得知識(shí)，還可以從電腦、手機(jī)等方式獲取知識(shí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活越來(lái)越豐富，越來(lái)越充實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的教學(xué)工作不僅要重視如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)水平，同時(shí)也應(yīng)該明確，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用會(huì)帶來(lái)哪些弊端、存在哪些問(wèn)題。

(1)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“儲(chǔ)存”時(shí)間變短。在互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有普及的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式比較單一，除了依靠教師的傳授，就只能通過(guò)閱覽圖書來(lái)實(shí)現(xiàn)，圖書館成為大學(xué)生查閱資料、獲取知識(shí)的主要方式。在這種方式下，學(xué)生需要花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，因而對(duì)知識(shí)的掌握就比較牢固，反復(fù)的翻閱和查找也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師的授課引入了多媒體技術(shù)，課堂不需要浪費(fèi)板書時(shí)間，而是以PPT為主。許多知識(shí)無(wú)需學(xué)生自己查閱，教師可以在課堂上直接傳授給學(xué)生，整個(gè)課堂呈現(xiàn)“滿堂灌”的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但沒(méi)有改變，反而強(qiáng)化了教師的講授。這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)缺乏練習(xí)和鞏固，知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間變得更短了。

(2)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的娛樂(lè)方式影響教學(xué)。原則上來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)運(yùn)用的課堂可以使學(xué)生減少低頭看書、記筆記的時(shí)間，學(xué)生抬頭聽課的時(shí)間更多。然而，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生上課抬頭聽課的人數(shù)并沒(méi)有明顯增加，甚至?xí)霈F(xiàn)下降。課堂以外的時(shí)間，原本可以通過(guò)微課網(wǎng)站、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而實(shí)際的教學(xué)效果卻經(jīng)常差強(qiáng)人意。其主要原因就是互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)帶來(lái)了各種娛樂(lè)方式，使得學(xué)生在沒(méi)有更多管束的情況下，放棄了有用、難懂的知識(shí)，而選擇了輕松、低俗的娛樂(lè)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)便捷的信息查詢功能，降低了學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽講或者不理解所學(xué)內(nèi)容的成本。

(3)MOOC對(duì)高校教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。自從2013年MOOC涌入我國(guó)以來(lái)，許多高校都積極參與MOOC的平臺(tái)建設(shè)，由國(guó)家主導(dǎo)和大學(xué)自主開發(fā)的多個(gè)MOOC平臺(tái)相繼開放使用，區(qū)域性的高校聯(lián)盟也適時(shí)出現(xiàn)，取得了可喜的成果。MOOC的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，但同時(shí)也遇到了對(duì)教學(xué)管理制度改革的挑戰(zhàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是關(guān)于課程體系建設(shè)、學(xué)分設(shè)置、成績(jī)考核等方面的問(wèn)題。MOOC是供學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)、自由安排時(shí)間的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。然而，現(xiàn)階段高校大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、積極性不高的問(wèn)題。這就為MOOC系統(tǒng)平臺(tái)的的設(shè)置和使用提出了更高的要求。

(4)翻轉(zhuǎn)課堂要更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。雖然翻轉(zhuǎn)課堂興起于中小學(xué)，但也得到了高校的積極響應(yīng)和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對(duì)教師的知識(shí)水平要求較高，因此，目前運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的教師都是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極上進(jìn)的教師。國(guó)內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師大部分是剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，大部分教師自制教學(xué)視頻，以教學(xué)視頻作為主要的課前學(xué)習(xí)資源，比較關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的形式特征。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容制作提出了更高的要求，且需要關(guān)注學(xué)生的差異性和自主性。最為重要的是，要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。而要達(dá)到這些目標(biāo)，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)校的支持。

4 互聯(lián)網(wǎng)助推應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革的途徑

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果仍存在一定不足的情況下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)助推教學(xué)改革。

(1)課程講授重點(diǎn)難點(diǎn)要突出、邏輯性強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整以提升教學(xué)效果。在課程講述過(guò)程中，必須對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的講解，而對(duì)于通俗易懂的、在互聯(lián)網(wǎng)上可以由學(xué)生很輕松地掌握的知識(shí)，則不需要占用過(guò)多時(shí)間講解。盡量突顯課堂教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在課堂上玩智能手機(jī)中的娛樂(lè)游戲。另外，互聯(lián)網(wǎng)上也不乏一些精美的課件，其內(nèi)容豐富、制作優(yōu)良，但是課程體系里各章節(jié)之間的邏輯性，學(xué)生往往不能更好地進(jìn)行把握。因此，教師在進(jìn)行講授時(shí)，要注意將課程的整體脈絡(luò)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，闡述清楚課程內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系，合理安排課程章節(jié)的前后順序，使學(xué)生更好地理解各章的具體內(nèi)容，并對(duì)整門課程的邏輯性有所把握，從而提升總體教學(xué)效果。

(2)建立優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)，設(shè)置學(xué)分吸引更多學(xué)生關(guān)注。面對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課給大學(xué)教學(xué)帶來(lái)的沖擊和影響，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，積極推進(jìn)慕課平臺(tái)的建設(shè)。應(yīng)用型高校之間也應(yīng)協(xié)同合作，共同研發(fā)學(xué)科精品課程，通過(guò)搭建慕課平臺(tái)進(jìn)行共享，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，縮小學(xué)校之間教學(xué)資源上的差距，提高我國(guó)應(yīng)用型本科高校的整體教學(xué)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以賦予完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生學(xué)分或證明，并實(shí)現(xiàn)校際之間的學(xué)分互認(rèn)。學(xué)分互認(rèn)的實(shí)現(xiàn)需要建立嚴(yán)格的考核制度，當(dāng)選課并完成某門課程的自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)考試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)要求，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分或證明?？荚嚨姆绞娇梢赃x擇“線上”考試和“線下”考試?！熬€上”考試是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行的一種考核方式，它可以不受地域差距的限制，使學(xué)生免于舟車勞頓；“線下”考核即傳統(tǒng)的課堂考試形式。在設(shè)置課程體系時(shí)，要結(jié)合不同專業(yè)的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，各高校進(jìn)行充分的分析和考量。

(3)推進(jìn)開放式課堂教學(xué)。開放式課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂和慕課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在慕課平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行交流與反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的創(chuàng)新性的一種全新的教學(xué)方式。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、開放式課堂教學(xué)的比較

通過(guò)上表的對(duì)比分析，可以清晰地看出，開放式課堂教學(xué)是在現(xiàn)有的高校教學(xué)體制下，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。開放式課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)循環(huán)，教學(xué)場(chǎng)所多元化，學(xué)習(xí)過(guò)程交互進(jìn)行，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也將提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和共享精神。開放式課堂教學(xué)也更容易建立良好的師生關(guān)系，在教師搜集資料、整理反饋信息時(shí)，能夠在一定程度上提高教師的教學(xué)水平，完善教學(xué)方法。

開放式課堂教學(xué)的成功開展，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校要制定慕課平臺(tái)建設(shè)制度，確保慕課課程的優(yōu)質(zhì)性；建立合理完善的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷完善，最終形成完善的評(píng)價(jià)體系；學(xué)校之間逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，沖破高校之間的圍墻，相互傳達(dá)動(dòng)態(tài)信息，統(tǒng)籌管理。

教師的努力是開放式課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性影響因素，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確地認(rèn)識(shí)開放式課堂所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，充分意識(shí)到傳統(tǒng)的“以教師為中心、教材為本位、灌輸為主”的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)信息化時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的來(lái)臨。教師要隨時(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，開闊視野，并將前沿動(dòng)態(tài)、熱門課題引導(dǎo)推薦給學(xué)生，提高教育教學(xué)能力。在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)，盡可能全面綜合地測(cè)試學(xué)生的掌握情況。

開放式課堂的最大受益者是學(xué)生，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上找到最適合自己的資源。學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)選擇資源、主動(dòng)安排時(shí)間、主動(dòng)建立或加入一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)。難度相對(duì)較大的是，學(xué)生如何把握好傳統(tǒng)課堂和開放式課堂的關(guān)系，爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的影響，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，都在促使應(yīng)用型高校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)將助推應(yīng)用型高校的教學(xué)模式不斷發(fā)展。

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