陳新蘭

江西應(yīng)用科技職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法“Case Method”，指在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供典型案例，分析客觀事實(shí)。以典型案例的具體案情為主線索和出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案情判斷法律執(zhí)行準(zhǔn)則與動(dòng)機(jī)。通過案例生動(dòng)形象地闡述法律依據(jù)，揭示其法理內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生理解程度。案例也被稱為“case”指個(gè)案、事例、個(gè)例、實(shí)例等。案例一詞最早用于法庭審判，律師將以往案例作的判罰標(biāo)準(zhǔn)作為論述依據(jù)，在教學(xué)中提到的案例教學(xué)法，通指為學(xué)生提供可以參考的實(shí)際教學(xué)案例，在法律教學(xué)中強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性和判罰依據(jù)以及案件審理過程。

二、案例教學(xué)法在民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用途徑

(一)依據(jù)民事訴訟法課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立案例教學(xué)的重點(diǎn)

將案例教學(xué)法融入民事訴訟的法律課程中，必須突出教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出。以該課程的結(jié)構(gòu)分析，可以分為總則與分則兩個(gè)維度?？倓t是傳授學(xué)生民事訴訟法基本制度與理論，而分則需要講究具體法律執(zhí)行程序。以總則和分則為基礎(chǔ)劃分課程結(jié)構(gòu)，需要從教學(xué)方法和教學(xué)形式上劃分教學(xué)案例法在整體課程中的比重。其中純理論部分和基本法律條例都是課程重點(diǎn)，但是其課程內(nèi)在具有綜合性與抽象性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)踐相聯(lián)系存在一定困難。因此需要借用相關(guān)案例，為某一法律條例進(jìn)行解釋和形象化描述，以便增加學(xué)生的理解程度。民事訴訟法教學(xué)中難點(diǎn)多集中在分則部分，其涉及到法律具體應(yīng)用方式與方法，且內(nèi)容繁雜，因此需要在此設(shè)計(jì)相應(yīng)案例引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和客觀理解。

(二)豐富教學(xué)案例庫，精心選擇教學(xué)案例

每年我國各級(jí)法院審理案件數(shù)以百萬計(jì)，教師不能從中隨意挑選進(jìn)行課程講解，如果案例的典型性不突出，也容易造成學(xué)生理解誤區(qū)。因此需要教師從以往案例中精心挑選，選擇具有代表性和具備一定影響力的經(jīng)典案件作為教學(xué)法應(yīng)用案例。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法教學(xué)中，教師選擇相關(guān)教學(xué)案例時(shí)，需要遵從案件的三個(gè)特性，目的性、典型性、相關(guān)性。選擇教學(xué)案例相對(duì)耗費(fèi)時(shí)間較長，需要所有法律教師重視日常積累。因此教師應(yīng)當(dāng)平時(shí)注重針對(duì)經(jīng)典案例的資料搜集與整理，以便在重點(diǎn)課程中隨時(shí)調(diào)取相關(guān)資料，不至于再耗費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行資料查詢，做到有備無患，才能提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更為完善的課程規(guī)劃。

(三)課前準(zhǔn)備充分，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案

通常情況下，進(jìn)行案例教學(xué)法需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案件討論，針對(duì)案情進(jìn)行分析，才能為學(xué)生構(gòu)建完整的民事訴訟法知識(shí)結(jié)構(gòu)。在討論的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，針對(duì)案例闡述個(gè)人觀點(diǎn)，才能真正了解學(xué)生對(duì)該項(xiàng)法律細(xì)則的掌握程度。但是在討論的過程中，學(xué)生也容易產(chǎn)生主觀誤區(qū)和偏差，因此教師在進(jìn)行案例教學(xué)法的過程中，必須注重課前準(zhǔn)備工作，完善教學(xué)應(yīng)對(duì)預(yù)案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)主觀問題時(shí)，通過準(zhǔn)備的相關(guān)資料，為學(xué)生提供信息補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更為客觀的認(rèn)識(shí)，才能約束學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該項(xiàng)法案的思維誤區(qū)。案情討論的過程是爭鋒相對(duì)、錯(cuò)綜復(fù)雜的思想交流，課程中學(xué)生也會(huì)旁征博引論述自身觀點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的階段，學(xué)生獲取信息的能力不亞于教師，因此教師并不具備絕對(duì)引導(dǎo)優(yōu)勢。那么為了引導(dǎo)學(xué)生的正確思維導(dǎo)向，教師必須準(zhǔn)備更為精準(zhǔn)的教學(xué)案例，才能在思維博弈的過程中占據(jù)上風(fēng)，從而教導(dǎo)學(xué)生正確看待民事訴訟法，學(xué)會(huì)正確的法例應(yīng)用方式。

(四)悉心評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)質(zhì)量與效果

學(xué)生討論案例之后，都會(huì)產(chǎn)生重新的認(rèn)識(shí)，以辯論和討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為客觀的總結(jié)，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生能否完全領(lǐng)會(huì)法律條例中的內(nèi)涵，就需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以采取多種形式，既可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，尤其在教學(xué)條件允許的情況下，可以邀請(qǐng)司法部門的工作人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也更為權(quán)威與專業(yè)。其中教師評(píng)價(jià)為課程重點(diǎn)，需要法律教師注重兩個(gè)方面。一方面，需要教師客觀分析學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和法律法規(guī)的具體條文為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要肯定學(xué)生的正確意見和觀點(diǎn)，同時(shí)也要指出學(xué)生存在的誤區(qū)和偏差。另一方面，針對(duì)案例討論不夠深入的部分，需要教師進(jìn)行再次補(bǔ)充和闡述。案例分析討論的目的并不是為尋求具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生能力，從而構(gòu)建完整的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳英旗.案例教學(xué)法在<民事訴訟法>課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，12(05)：103-104+139.

[2]赫榮平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在民事訴訟法實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，13(11)：68-70.