喬愛英

摘要：課堂是進行教學活動的主要場所，如何在有限的時間內讓學生掌握更多的知識是每一位一線教師面臨的重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的化學教學模式以教師講授為主，很少考慮到學生的需求，難以引起學生對化學學習的興趣，這樣的化學課堂教學效率自然低下?？梢?，構建高效的化學課堂，必須改變傳統(tǒng)單一的教學模式，靈活采用多種教學模式，不斷激起學生的課堂學習興趣，促使學生積極參與到課堂教學中來。本文就如何構建高中化學高效課堂教學模式談談自己的看法。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學模式

化學作為一門基礎學科，對學生而言具有重要意義，是其步入社會必備的基礎知識的積累，也是學生今后學習的基礎。然而，高中階段的化學知識所涉及的教學內容比較多，對學生的要求比較高，具有一定的難度，而且傳統(tǒng)的化學課堂教學模式往往以教師的講授為主，即使做化學實驗也是教師在講臺上親自操作，學生只是看客，這樣的教學模式忽視了學生的主體地位，學生只能被動接受知識，絲毫不能激起學生參與課堂的熱情，更加不能增強學生的化學學習興趣，課堂教學質量自然不高。因此，要想打造高效的化學課堂，讓學生在有限的課堂時間掌握所學知識，需要教師改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，靈活采取多種教學模式，刺激學生的注意力，促使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到化學課堂學習中來，變被動為主動的探究、吸收知識。那么，如何構建高中化學高效課堂教學模式呢？筆者結合自身多年的化學教學實踐經(jīng)驗，就此問題談談自己的看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、 創(chuàng)設情境教學，追求高效課堂

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！笨梢?，要想構建高效的課堂，就需要教師靈活運用有效的教學方法，要充滿考慮學生心理和情感需要。而“情境教學法”從學生已有知識經(jīng)驗和教材內容實際出發(fā)，通過創(chuàng)設各種情境，為學生提供化學活動的機會，能夠吸引學生的注意力，拉近學生和化學知識的距離，調動起學生對化學課堂的參與熱情和動力。而且建構主義學習理論也提出：學習是學習者主動的建構活動。通過創(chuàng)設知識相關情境，可以幫助學生通過原有的知識經(jīng)驗去同化新知識，從而有利于學生更好地理解和掌握新知識。因此，作為化學教師，在教學實踐中要重視情境創(chuàng)設，從教學內容和學生的身心實際出發(fā)，著力創(chuàng)設各種情境開展教學，促使學生在具體生動的情境中，主動思考，積極探索，讓探究更具有效性。

例如，運用多媒體創(chuàng)設情境。伴隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用于學校教學中，多媒體技術具有聲音、圖像、動畫集于一體的特點，與傳統(tǒng)的板書相比，能夠有效地利用圖像、聲音等形式傳遞教學信息，讓枯燥的化學知識變得更加形象、生動、具體，讓學生能夠更直觀地感受到化學情境，從而有利于學生更好地理解、掌握所學知識，同時，多媒體創(chuàng)設的情境能夠很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習、探究熱情，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，讓教學起到事半功倍的效果。

再如，創(chuàng)設生活化情境?；瘜W與我們的生活密切相關。通過創(chuàng)設生活化的情境，一方面能夠引起學生的興趣，促使其參與到化學學習中來，另一方面，將生活中的問題與化學結合，能夠讓學生認識到生活中處處有化學，生活離不開化學，從而意識到化學學習的重要性，促使其重視化學學科，增強化學學習的興趣。比如，在教學“氯氣的實驗室制法”時，教學可以向學生展示家中常用的84消毒液和潔廁靈，告訴學生有人同時用這兩種清潔劑，結果導致中毒。這一情境，與學生的日常生活聯(lián)系非常密切，學生能夠很自然地去思考：為什么會出現(xiàn)中毒情況？兩種清潔劑混合使用，清潔效果會更好嗎？這樣讓學生帶著好奇心和問題，很自然地投入到課堂教學中去，積極地去探究問題的答案，自然能取得好的教學效果。

創(chuàng)設情境的方式有很多，如問題情境、多媒體情境、演示實驗情境等等，作為教師要從實際出發(fā)，靈活創(chuàng)設情境，降低知識的難度，增加化學課堂的趣味性，從而調起學生對化學的興趣，促使其積極參與到課堂教學中來。

二、 優(yōu)化小組合作，讓課堂更高效

自從新課程改革實施以來，小組合作學習被廣大一線教師所認可。小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的局面，提高了學生的課堂活躍度，讓學生有更多的機會和平臺去參與到課堂學習中來，這都有利于激發(fā)學生對課堂的興趣和參與熱情，而且通過小組合作，不僅能夠幫助學生提升知識水平，而且能夠鍛煉學生的團結合作能力和人際交往能力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。因此，在化學教學中，教師要善于運用小組合作學習，讓化學課堂更加高效。

首先，要科學分組。高中階段學生的化學成績已經(jīng)有了明顯的差異，在分組時，要堅持“組內異質，組間同質”的原則，不能將學習好的學生分到一組，學生差的學生分到一組，而是讓每個小組的綜合水平相當，這樣能夠讓學習成績優(yōu)秀的學生帶動學習成績落后的學生，從而為小組活動的有效開展提供保障。需要注意的是，小組在組建的過程中，要注意調節(jié)和變化，不能將小組成員固定，而是要實事求是，根據(jù)小組的運行情況，適時地進行調整，以保障小組活動的有效開展，讓每個組員都能通過小組合作學習得到成長。

其次，教師要適時引導。教師是教學活動的組織者和引導者，開展小組合作學習，讓學生主動通過合作互助，自主互動學習知識，并不是讓老師做個旁觀者，任學生自由發(fā)揮。而是對教師提出了更高的要求。教師在實施小組合作學習的過程中，提出的問題，要精挑細選，能夠引起學生探究的欲望，通過學生的探究合作，讓學生能夠掌握新知識，突破知識的重難點，實現(xiàn)教學任務。當小組合作探究過程中，遇到問題時，教師要適時引導、點撥，幫助學生突破思維障礙，并隨時監(jiān)督學生的課堂紀律，保證小組合作學習的有效開展。

總之，構建高效的課堂，是每一位老師的追求。教學沒有固定的模式，作為新時代的教師，要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，與時俱進，從實際出發(fā)，靈活運用多種教學模式，讓我們的化學課堂充滿活力，讓學生帶著激情去學習，從而不斷提高課堂教學質量，提高學生的綜合水平。

參考文獻：

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[2] 郭練明.如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].高中數(shù)理化，2014（4）.endprint