蔡明豐

摘要：語(yǔ)法是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來(lái)的一系列語(yǔ)言規(guī)則。無(wú)論語(yǔ)言如何變化，無(wú)論教學(xué)方法如何發(fā)展，都離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。因此，在新課改形勢(shì)下，一線教師要在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，發(fā)展新的教學(xué)模式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit learning）自1967年正式提出后，對(duì)各領(lǐng)域的啟示數(shù)不勝數(shù)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一次革命。本文結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際，探索了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；啟示

一、 引言

語(yǔ)言是一個(gè)完整的體系，表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的規(guī)則性，其規(guī)則性主要由語(yǔ)法規(guī)則來(lái)體現(xiàn)，因此，語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)家王宗炎認(rèn)為：“學(xué)英語(yǔ)，必須取得語(yǔ)法知識(shí)。不懂語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)無(wú)法理解，說(shuō)英語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)更無(wú)從下手?！比欢?，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期被批判為“費(fèi)時(shí)低效”，其中語(yǔ)法教學(xué)效果更是被推在風(fēng)口浪尖上，這就需要教師更新觀念，重新審視語(yǔ)法教學(xué)，反思和探索各種教學(xué)方法，使語(yǔ)法成為獲得語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性手段。

二、 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述

綜觀中外學(xué)習(xí)理論，大多以有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)為其邏輯基礎(chǔ)，認(rèn)為人類(lèi)是以理性思維為核心，在明確意識(shí)的支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。然而，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制——內(nèi)隱學(xué)習(xí)，極大地挑戰(zhàn)了長(zhǎng)期形成的以理性思維為中心的學(xué)習(xí)觀，揭示了學(xué)習(xí)體系中的另一層面。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論源于美國(guó)著名心理學(xué)家A. S. Rober，他于1967年發(fā)表了《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Implicit learning of Artificial Grammar），文中提出在某些特定條件下，無(wú)意識(shí)獲得復(fù)雜信息的加工優(yōu)于外顯加工。三十余年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者紛紛加入了對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究的行列中，在大量的實(shí)際研究中，概括出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭秀艷（2003）把內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)概括為：（1）自動(dòng)性（2）抽象性（3）理解性（4）抗干擾性。

三、 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要有兩個(gè)弊端：一種是過(guò)于重視語(yǔ)法規(guī)則的講解，而忽視了讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言。另一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性，而忽視甚至放棄了語(yǔ)法規(guī)則（張人，2004）。事實(shí)上，造成上述弊端的根源就在于割裂了內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的辯證統(tǒng)一關(guān)系。故而，有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須讓這兩大認(rèn)知機(jī)制協(xié)調(diào)合作。

（一） 在語(yǔ)法教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)法認(rèn)知

語(yǔ)法教學(xué)中如果只進(jìn)行大量機(jī)械孤立的語(yǔ)法練習(xí)，就忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和開(kāi)放性，只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。成功的語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該在外顯語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言的交際性應(yīng)用之間尋求平衡。而外顯的語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)，只有在情境化的交際環(huán)境中，在較為真實(shí)的話語(yǔ)環(huán)境中得以運(yùn)用才是真正掌握。把語(yǔ)法規(guī)則置于情景語(yǔ)境中，即有目的地設(shè)計(jì)含有語(yǔ)法規(guī)則的交際活動(dòng)，通過(guò)最新的語(yǔ)言材料，饒有趣味的題材，來(lái)制動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生。必須特別強(qiáng)調(diào)的是，情景語(yǔ)境的設(shè)置必須遵循合理性和真實(shí)性原則，這樣，語(yǔ)法規(guī)則就結(jié)合了意義材料，由控制練習(xí)過(guò)渡到了自由隨意練習(xí)，使得學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中感知了規(guī)則，繼而理解和掌握語(yǔ)言。

（二） 在語(yǔ)法教學(xué)中要外顯語(yǔ)法教學(xué)和內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差別導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，有的喜歡外顯教學(xué)方式，有的喜歡內(nèi)隱教學(xué)方式。在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，使教學(xué)手段盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格需求。因此，最佳的教學(xué)方式應(yīng)是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)兼并，做到外顯語(yǔ)法教學(xué)和內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并適當(dāng)增加外顯教學(xué)的成分。使學(xué)生在有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而習(xí)得語(yǔ)言。例如，在講解某些同漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似或者對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握（如賓語(yǔ)從句）的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生一經(jīng)指點(diǎn)就可以進(jìn)行交際活動(dòng)，用不著大量完成乏味的句型操練，這就適合用內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)法。而在講解學(xué)生較難理解的同漢語(yǔ)完全不同的某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就應(yīng)該采用外顯教學(xué)法，通過(guò)講解、呈現(xiàn)、句型操練來(lái)強(qiáng)化后再進(jìn)行交際活動(dòng)。從形式上看，外顯教學(xué)主要是通過(guò)選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等控制程度高的練習(xí)讓學(xué)習(xí)者去“演繹”語(yǔ)法知識(shí)。

（三） 在語(yǔ)法教學(xué)中要選擇語(yǔ)料，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法功能的鮮活體驗(yàn)

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量是至關(guān)重要的，只有通過(guò)向?qū)W生展示大量的真實(shí)的語(yǔ)料，才能讓學(xué)生注意并領(lǐng)悟所學(xué)語(yǔ)言的形式特征。這些鮮活的輸入活動(dòng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為語(yǔ)言用法的研究者，而不是知識(shí)被動(dòng)的接受者。另外，鮮活的語(yǔ)言材料，既真實(shí)地道又具有時(shí)代感，說(shuō)服力強(qiáng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)親自對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行觀察和分析，從而加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象，深化語(yǔ)言知識(shí)的理解。王培光（2005）主張綜合考慮功能、情景、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但要把交際的需要置于首要位置，保證課內(nèi)外練習(xí)所提供的語(yǔ)料真實(shí)自然。真實(shí)的語(yǔ)料包括隱含某些語(yǔ)法項(xiàng)目的音像資料（幻燈、廣播、碟片、電視、電影等）和文學(xué)材料（廣告、報(bào)紙、詩(shī)歌、雜志等）以及電子素材等等。這樣，學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱認(rèn)知就會(huì)自動(dòng)幫助他們提取語(yǔ)言材料中隱含的語(yǔ)法規(guī)則，形成語(yǔ)感，活化語(yǔ)法，使他們?cè)谡Z(yǔ)形、語(yǔ)義和語(yǔ)用上達(dá)成一致，不知不覺(jué)地從語(yǔ)言的識(shí)辨者和記憶者升級(jí)為語(yǔ)言的使用者。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)法知識(shí)量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索教學(xué)新方法，發(fā)展教學(xué)新模式是課改新形勢(shì)的要求。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論研究極大地沖擊了教學(xué)的固有概念，為構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論體系提供了科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也為更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略提供了理論支持。因此，在這個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域中討論中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的科學(xué)性與時(shí)效性是與時(shí)俱進(jìn)、且具有實(shí)踐意義的。教師在教學(xué)中要合理地綜合運(yùn)用外顯和內(nèi)隱這兩種認(rèn)知機(jī)制，使學(xué)生建立語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義之間的緊密聯(lián)系，發(fā)展靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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