丁娜

摘要：個別化教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教師指導(dǎo)下，能夠得到快速的提升。我們的個別化教學(xué)，不僅需要綜合考慮學(xué)生的特長以及個性發(fā)展狀況，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生開展全方位的教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：個別化教學(xué)；高中語文；讀寫實踐

一、 引言

在語文新課標中明確指出了高中語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生能夠在語文閱讀中進一步增強對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，獲得語文閱讀的主動性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師增強個別化教學(xué)在語文教學(xué)中的有效作用，就需要教師在對學(xué)生整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展因材施教，為不同而學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到關(guān)注。下面就個別化教學(xué)在高中讀寫教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單分析。

二、 尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建個別化輔導(dǎo)模式

在高中語文讀寫教學(xué)中，教師開展個別化教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行綜合考慮，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中生開展讀寫學(xué)習(xí)應(yīng)當是在主動的狀態(tài)的情況下進行的，學(xué)生能夠在對讀寫教學(xué)充分理解的狀況下，從不會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)的狀態(tài)，進一步樹立高中生的學(xué)習(xí)自信心。我們的個別化教學(xué)更加需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用一種多向的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹立一種自覺式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣在開展學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平進行調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)過程更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。語文讀寫教學(xué)就可以讓教師先整體了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后再針對每一位學(xué)生制定不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的讀寫能力能夠在教師的集體教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到充分的展現(xiàn)，讓教師能夠接收到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性。教師可以在課堂上給予不同的學(xué)生回答問題的機會，通過學(xué)生的表述，教師及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促使教師在課下可以為學(xué)生設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，在學(xué)生再次開展讀寫學(xué)習(xí)時，就能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)揮主動性以及獨特性，促使學(xué)生在個別化的學(xué)習(xí)過程中，樹立自身的學(xué)習(xí)目標，掌握自身的學(xué)習(xí)方法，不斷提升讀寫能力。當然教師要善于給予高中生一定的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。例如：在我們的教師了解學(xué)生的個別化差異中，可以通過教師與學(xué)生之間的對話和提問來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們在學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》，教師可以在課堂上就提問學(xué)生“作者描寫的故都的秋有什么特點，從文章中的那些部分可以看出來？”學(xué)生在思考文章的描寫中，就可以展現(xiàn)出不同學(xué)生的讀寫能力，教師可以通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；還可以通過一些開放性的作業(yè)，構(gòu)建個別化的輔導(dǎo)模式，對于讀寫能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從課文出發(fā)，在教師講過以后，認真總結(jié)教師所講的核心內(nèi)容，學(xué)會分析。這樣在遇到同類的文章時，能夠有跡可循，從而在實踐中增強學(xué)生的讀寫能力。

三、 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，應(yīng)用個別化教學(xué)方法

教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后，對發(fā)展方向以及學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生就要開展不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中，不斷增強讀寫能力。教師對學(xué)生開展個別化的教學(xué)，就是對學(xué)生實施一個分層教學(xué)的過程，學(xué)生能夠在不同的層次中獲得不同的教學(xué)，有助于學(xué)生進一步發(fā)揮創(chuàng)造力，增強學(xué)習(xí)的主動性。具體來說，我們個別化教學(xué)方法就是要關(guān)注學(xué)生的特長以及個性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在閱讀與寫作中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而開展語文讀寫能力的學(xué)習(xí)，不斷在實踐中獲得學(xué)習(xí)能力，積累語文知識與寫作素材。教師可以對學(xué)生實施一種隱蔽性的分層教學(xué)，讓學(xué)生既可以在不同的層次中開展讀寫教學(xué)，又可以避免因?qū)W習(xí)上的壓力參與性不高的狀況發(fā)生。我們在教學(xué)目標的設(shè)計上，就可以使用分層教學(xué)的方法，對不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標，不使用千篇一律的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)?？梢允褂靡恍┚哂刑骄啃再|(zhì)以及創(chuàng)造能力的方式，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于讀寫能力本身較強的學(xué)生我們的教師可以利用一些拓展視野的問題以及素材，幫助學(xué)生不斷鞏固知識，拓展語文知識的眼界，在讀寫環(huán)境中發(fā)揮自身的優(yōu)勢；對于讀寫能力相對較差的學(xué)生，可以應(yīng)用一些生活中的問題，幫助學(xué)生從實踐出發(fā)，利用一些素材分析問題，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識分析能力。這樣一來，教師就為不同層次的學(xué)生提供了同樣的探索機會，讓學(xué)生都能夠在實踐中獲得創(chuàng)造能力，增強讀寫能力。另外，教師還可以為學(xué)生增添一些學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)而更加豐富多彩，例如：通過作品展覽、朗誦大會、我是小作家等等形式，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、 鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)新個別化評價方式

在我們的閱讀與寫作教學(xué)中，不可忽略的一步就是學(xué)生對于自身能力的反思，對自身學(xué)習(xí)狀況的反思，只有學(xué)生認識到自身的不足，教師及時指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能夠在錯誤中不斷前進，獲得進步。我們的個別化教學(xué)方式就是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過“一刀切”的方式開展評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，同時學(xué)生的自我反思能力差，從而導(dǎo)致了學(xué)生的讀寫能力落后。所以在個別化的教學(xué)方式中，在評價中，就展現(xiàn)出了獨特的魅力。我們的學(xué)生在教師的個別化教育中，學(xué)習(xí)的主動性以及分析能力增強了，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行綜合評定，有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況。我們在個別化的評價中，教師考慮了學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)過程中的參與狀況，以及學(xué)生對不同的文本以及寫作中的作品，學(xué)生積累的知識素材等等。這些都是我們的個別化教學(xué)評價中考慮的因素，促使學(xué)生能夠改變對自我學(xué)習(xí)的認知，獲得一定的學(xué)習(xí)熱情，樹立讀寫學(xué)習(xí)的信心。這種評價不僅是教師參與，更是學(xué)生以及同組成員共同參與，使得我們的評價更加科學(xué)、合理、公正沒提升了學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

個性化教學(xué)在高中讀寫教學(xué)中有著重要的推動作用，教師要綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定合理地教學(xué)模式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻：

[1] 胡曉丹.個別化教學(xué)在高中語文讀寫中的應(yīng)用[J].新課程：教研版，2011（11）.

[2] 王愛萍.高中語文讀寫個別化教學(xué)設(shè)計研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中語文教學(xué)，2014（5）.endprint