張紹聲

【摘要】目前很多教師在教學時，依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，忽視了學生的主體地位，長此以往，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質將很難得到提高。為此，教師在借助問題導學法教學時，應該鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。文章對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】問題導學法；初中數(shù)學教學；應用

問題導學法，重點在于導學，關鍵在于問題的提出，最終目的在于問題的解決。因此，為了更好地運用問題導學法，教師應設置合理的問題，問題中不僅要體現(xiàn)教學內容，還要符合初中生的接受和理解能力。本文從問題導學情境的創(chuàng)設、導學過程、導學結果三個方面入手，就問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行簡單的探究，為促進中學生的學習和發(fā)展提供一些借鑒。

一、借助問題導學情境引入新課

創(chuàng)設情境是問題導學法的首要步驟，也是引入新課的重要手段。教師在教學之前，應該根據(jù)初中生的特點和知識掌握程度進行問題情境的創(chuàng)設，以更好地引入新課，幫助中學生構建知識框架。

首先，教師在創(chuàng)設問題情境時要著眼于教材內容的重難點，緊扣教學目標。例如，在學習橢圓部分知識時，教師就可以“‘嫦娥三號衛(wèi)星軌道是什么樣子的”為切入點，然后借助多媒體展示“嫦娥”三號衛(wèi)星軌道的相關照片，促使初中生對橢圓的形狀和性質有一個簡單的認識。這樣，后續(xù)教學過程就會輕松很多，學生掌握起來也比較容易。

其次，問題情境的創(chuàng)設要符合初中生的生活實際。初中生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，具備了一定的生活經(jīng)驗和人生閱歷。教師在教學過程中，一方面可鼓勵學生自主創(chuàng)設問題情境，然后相互之間展開討論，對新授課有一個全新的認識；另一方面可組織初中生創(chuàng)設情境活動，再現(xiàn)生活場景，使學生進一步認識到數(shù)學知識的用處，學習的動力也會相應得到提高。

再次，問題的創(chuàng)設要有一定的難度。難度太低，學生一眼就能看出結果，興趣自然不會太高；難度太高，學生學習信心和興趣都會不足。

二、借助問題導學過程啟發(fā)學生思維

問題導學法能夠啟發(fā)初中生的思維，促使初中生從多個角度思考問題。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，很多應用題都是一題多解的，但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生的思維一般比較狹隘，解題能力也得不到提高。為此，教師在借助問題導學法進行教學的過程中，應該注重對初中生思維的培養(yǎng)，提高初中生的解題效率和解題能力。

例如，在學習一元一次方程時，很多應用題不僅可以借助未知數(shù)來列算式，還可以根據(jù)逆推法直接列出數(shù)學算式。比如題目：“一份數(shù)學試卷中有20道選擇題，其中，做對一道題得5分，做錯一道或者不做扣一分，已知某同學得了76分，試求他一共做對了多少道題？”學生就可假設其做對的題目數(shù)為x，可列出方程式5x-（20-x）=76，即可算出其做對的題目數(shù)量為16。然后教師可根據(jù)題目設置如下問題：

（1）假設該學生做對了全部題，會得多少分呢？

（2）做錯一道題目，相當于扣除多少分？

（3）直接列算式簡單還是列方程簡單呢？理由是什么？

綜上，教師在借助問題導學法教學時，一定要啟發(fā)初中生多思考，多總結，尤其是面對類似題型時，啟發(fā)他們從多個角度思考，從而幫助他們形成完整的解題思路。

三、借助問題導學結果引導學生探究

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師不重視概念、公式推導等教學內容，甚至直接將數(shù)學公式告訴學生，要求學生記住，只要會做題就可以了。這主要是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在考試時，不會直接考學生公式是什么，公式的推導過程如何，而是考查學生的實際運用能力。這就使得很多初中生在學習概念和公式時，只知其然而不知其所以然，對于知識的掌握不扎實。

而運用問題導學法，有利于激發(fā)初中生的探究興趣，會使初中生更加主動地探究問題的答案。例如，在學習相似三角形的判定部分內容時，教師就可進行如下教案設計。

師：我手中的大三角板和你們手中的三角板文具有什么相似之處呢？

生：這兩個三角板都是直角三角板，剩余兩個角都分別是30°和60°，但兩個三角形的邊長是不一樣的。

師：我們一般把對應角相等、對應邊成比例的兩個三角形叫作相似三角形。上述兩個三角形不僅三個角相等，而且三條邊也成比例，所以是相似三角形。大家還可以通過哪些方法來判斷兩個三角形是相似三角形呢？

生1：只要知道兩個三角形的兩個角相等就可以了，因為三角形的內角和都是180°，所以由兩個角相等可以判定兩個三角形是相似三角形。

生2：兩個三角形的兩條邊分別成比例就可以斷定這兩個三角形為相似三角形。

生3：若只知道兩個三角形的一個角相等，而其余兩條邊成比例，也可以判斷這兩個三角形是相似三角形。

……

師：大家都說得很有道理，但到底怎樣才能判斷兩個三角形是相似三角形呢？我們一起來證明一下。

在上述教學設計過程中，教師首先呈現(xiàn)了教學情境，然后給出了相似三角形的概念，并鼓勵學生根據(jù)自己的觀察和理解來說明如何判斷兩個三角形是相似三角形。由于問題是學生自己提出的，所以他們探究的興趣相對較高，整個教學過程也是事半功倍的。

四、結語

綜上所述，問題導學法可有效激發(fā)初中生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力，最終實現(xiàn)教學目的。因此，教師在現(xiàn)階段的教學過程中，理應積極轉變自身的教學觀念，采取多樣化的教學手段，使所創(chuàng)設的問題情境更加新穎，更貼近初中生的生活實際，從而營造出輕松、愉快的課堂氛圍，有效提升初中生的數(shù)學成績。而初中生自身也應該確立數(shù)學學習的目標，善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，只有自發(fā)地進行數(shù)學學習，才會真正喜歡數(shù)學學科，真正掌握數(shù)學知識。

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