大學(xué)是預(yù)期社會化的階段，在此期間大學(xué)生需要為未來的社會角色進(jìn)行心理和能力上的準(zhǔn)備，而完成這些準(zhǔn)備必須以實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的諸多角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。因此，其能否適應(yīng)大學(xué)生活以及能適應(yīng)的程度都直接影響未來的學(xué)習(xí)和生活。一些大學(xué)新生在入學(xué)后由于處在“理想間歇期”，容易產(chǎn)生“新生適應(yīng)不良綜合癥”以及由此引發(fā)的學(xué)習(xí)和生活等方面的問題，這就引起了越來越多學(xué)者對此方面的關(guān)注。由于“中小學(xué)對學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)不夠重視、高校新生入學(xué)教育的針對性與實(shí)效性不強(qiáng)、家庭沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)孩子適應(yīng)能力的作用、新生自身在適應(yīng)環(huán)境中沒有充分發(fā)揮主觀能動性”[1]等方面的因素，造成大學(xué)新生對自己、學(xué)校、專業(yè)等認(rèn)同度不高，進(jìn)而引發(fā)各類問題。這也是近來關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題研究一直熱度不減的原因。

生物學(xué)認(rèn)為適應(yīng)指有機(jī)體在外界環(huán)境發(fā)生變化之后，為了滿足新的環(huán)境條件的要求以維持自身的生存而作出的相應(yīng)調(diào)整。心理學(xué)認(rèn)為 “適應(yīng)是有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡運(yùn)動”[2]，從過程看，適應(yīng)就是由不平衡到平衡，從狀態(tài)看就是平衡的程度。當(dāng)把適應(yīng)的主體定位為人時，不難發(fā)現(xiàn)所謂的適應(yīng)同樣是主體為了使自己在已經(jīng)發(fā)生變化或正在發(fā)生變化的外部環(huán)境中保持平衡而進(jìn)行的的活動，但是人作為一種具有主觀能動性的類存在物，不僅能夠積極適應(yīng)環(huán)境，同樣會為了達(dá)到“平衡”而能動地改造環(huán)境。從目前的研究成果來看，適應(yīng)性普遍被表述為對適應(yīng)的能力，如張大均教授認(rèn)為[3]適應(yīng)性是“當(dāng)個人在進(jìn)行社會化的過程中，努力通過改變個人所處環(huán)境或自身，使個人與所處環(huán)境達(dá)到相互協(xié)調(diào)的能力”。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》[4]，主要從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)這五個維度來開展新生適應(yīng)性評價。為了提高教育的實(shí)效性，為學(xué)生大學(xué)階段的全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，筆者根據(jù)學(xué)界的研究成果和進(jìn)行問卷調(diào)查來分析和研究云南中醫(yī)學(xué)院新生適應(yīng)性問題，并嘗試通過加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育來化解“新生適應(yīng)不良綜合癥”的消極影響。

1 大學(xué)新生適應(yīng)性現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查在第一學(xué)年結(jié)束時，針對云南中醫(yī)學(xué)院2016級新生共下發(fā)問卷2043份，回收2033份，并且所回收問卷有效率為100%。調(diào)查對象中，男生和女生各占33.84%和66.16%，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女分別有546名和1505名，2033名學(xué)生中，有548名來自城鎮(zhèn)，1485名來自農(nóng)村。本次問卷調(diào)查主要針對云南中醫(yī)學(xué)院2016級新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性以及對學(xué)校適應(yīng)性教育的認(rèn)同度四個方面來展開。

從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，最重要的是學(xué)習(xí)方式。從以考試和升學(xué)為目的的教師主導(dǎo)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為為未來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)。一旦受挫，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上表現(xiàn)出較高水平，而少部分學(xué)生存在對專業(yè)、學(xué)校認(rèn)同度不高的問題。74.03%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，高于不喜歡大學(xué)學(xué)習(xí)方式的25.28%。關(guān)于入學(xué)后對學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，40.88%的學(xué)生認(rèn)為“符合自己的想象”，15%的學(xué)生認(rèn)為“比自己想象的好”，認(rèn)為“與想象有些差距”的占40.63%，認(rèn)為“十分不滿意”的占3.34%；積極的評價高于消極的評價。在涉及專業(yè)認(rèn)同問題時，選擇“非常認(rèn)可”、“不太喜歡”、“沒有感覺”和“很不喜歡”的學(xué)生分別占49.14%、25.87%、22.09%、3.54%。具體到學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)的主要原因，按呈現(xiàn)比例依次是學(xué)習(xí)科目多、課程難度大、老師監(jiān)督少、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)四方面的問題。盡管如此，學(xué)生對學(xué)校課堂教學(xué)效果的滿意度依舊很高。

從“熟人社會”轉(zhuǎn)變到“陌生人社會”是大學(xué)生活的一個重要的變化。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的社交圈子相對狹隘，主要集中于同班同學(xué)和舍友。大部分學(xué)生能夠妥善處理好與舍友的關(guān)系，但是也有21.54%的學(xué)生認(rèn)為自己與舍友的關(guān)系偏向消極，并且其中以女生居多。同時，隨著心理和生理逐漸成熟，多數(shù)學(xué)生在處理和異性的關(guān)系時也能夠保持理性，26.73%的學(xué)生將戀愛問題作為大學(xué)期間需要面對情感問題，但也有22.73%的學(xué)生對“大學(xué)期間談戀愛”的認(rèn)識較為模糊，這意味著未來需要加強(qiáng)關(guān)于婚戀觀的教育。

大學(xué)不僅意味著獨(dú)立生活，而且需要適應(yīng)學(xué)校的飲食、氣候環(huán)境、文化氛圍和管理等。對部分同學(xué)來說，處理這些問題的過程中依舊會存在一些困難。盡管只有5.61%和0.69%的學(xué)生認(rèn)為自己對大學(xué)生活“不太適應(yīng)”和“完全不適應(yīng)”，但在涉及校園環(huán)境、自然環(huán)境、文化因素等因素時，依舊有不少學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地適應(yīng)。對于趨向自由的大學(xué)生活而言，多數(shù)同學(xué)會選擇社團(tuán)組織、圖書館學(xué)習(xí)等來充實(shí)自己，但是依舊有30.74%的學(xué)生認(rèn)為自己在平衡學(xué)習(xí)和娛樂方面存在困難，14.51%的同學(xué)認(rèn)為在新奇事物面前很難控制自己。同時，即便加入了社團(tuán)，25.77%的學(xué)生也很盲目，對加入的意義，并沒有清晰的認(rèn)知。

多數(shù)同學(xué)對云南中醫(yī)學(xué)院的新生適應(yīng)性教育工作和其他學(xué)生工作較為認(rèn)同，但少數(shù)學(xué)生認(rèn)為還需要對相應(yīng)的工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，在被問及“你是否了解學(xué)習(xí)了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案”時，20%的學(xué)生回答“沒有聽說過”；對輔導(dǎo)員工作感到“不滿意”和“十分不滿意”的學(xué)生各占7.08%和0.98%；對班主任工作感到“不滿意”和“十分不滿意”的學(xué)生占7.77%和1.77%；有15.25%的學(xué)生對云南中醫(yī)學(xué)院宣傳和推行的本科畢業(yè)生德育答辯制度竟然“沒聽說過”。

對比其他研究成果，雖然調(diào)查結(jié)果未能佐證學(xué)界所持“醫(yī)學(xué)大學(xué)生的‘專業(yè)興趣’方面的適應(yīng)性水平比其他專業(yè)低”[5]的觀點(diǎn)，但新生適應(yīng)性問題依舊困擾著部分學(xué)生和老師。在回顧大一學(xué)年時，近三成學(xué)生認(rèn)為，自己對過去第一個學(xué)年的滿意度很低。同時，困擾學(xué)生最多的問題分別是，自我管理能力(51.89%)、學(xué)習(xí)困難(51.65%)、迷茫，對大學(xué)生涯缺乏規(guī)劃(48.94%)、經(jīng)濟(jì)問題(38.17%)、人際關(guān)系適應(yīng)問題(36.89%)、自我評價和認(rèn)同困難(30.55%)。

2 大學(xué)新生適應(yīng)性問題及原因分析

盡管調(diào)查結(jié)果反映出新生群體中的大部分學(xué)生能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，但新生適應(yīng)性問題的存在也是客觀的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面面臨的問題也不容忽略。新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因在于面對外部環(huán)境改變時，學(xué)生調(diào)整自身以達(dá)到平衡狀態(tài)的能力方面的欠缺，同時也反映出學(xué)校教育的實(shí)效性和針對性不足。

2.1 存在的問題

2.1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題 大學(xué)期間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題集中表現(xiàn)為對學(xué)校和專業(yè)認(rèn)同度不高以及對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后的不適應(yīng)。這直接影響了學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有認(rèn)同了學(xué)校和專業(yè)，才能讓學(xué)生做一個“樂之者”。一方面，調(diào)查結(jié)果雖未明確反映出“醫(yī)學(xué)大學(xué)生的‘專業(yè)興趣’方面的適應(yīng)性水平比其他專業(yè)低”，但是中醫(yī)類專業(yè)理論知識植根于中國傳統(tǒng)文化，對專業(yè)及知識的理解，需要有一定的中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。對于當(dāng)前大多數(shù)新生而言，在接受多年基礎(chǔ)教育過程中，接受的中國傳統(tǒng)文化教育十分有限。面對中醫(yī)類專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，難免存在一些晦澀難懂之處。另一方面，大學(xué)階段需要學(xué)生在更深層次上掌握相關(guān)學(xué)科知識，也需要學(xué)生保持“志于學(xué)”的專注。同時，從中學(xué)向大學(xué)轉(zhuǎn)變最顯著的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)換一旦出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力的持續(xù)性環(huán)節(jié)中出現(xiàn)障礙。首先，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向了考試和升學(xué)，學(xué)生在這些較為明顯、較為功利的目標(biāo)激勵下，很容易就產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的動力；其次，從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從‘填鴨式’教學(xué)轉(zhuǎn)向‘啟發(fā)式’教學(xué)、從服從安排到適應(yīng)于自主安排、有效管理好業(yè)余時間、從按部就班到自己規(guī)劃大學(xué)生涯。”[6]而對于部分學(xué)生來說，短期內(nèi)很難完成這些轉(zhuǎn)換。

2.1.2 生活適應(yīng)性問題 生活環(huán)境的變化是產(chǎn)生適應(yīng)性問題的主要誘因。在學(xué)習(xí)上由按部就班到自主安排的同時，生活上同樣需要大學(xué)生從“保姆式”轉(zhuǎn)向自主化、從單一化轉(zhuǎn)向多樣化。在生活環(huán)境和生活方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中，生活適應(yīng)性問題主要包括自我管控問題和環(huán)境適應(yīng)問題。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生脫離了中學(xué)階段父母和教師的嚴(yán)密控制，在安排自己的時間方面表現(xiàn)出一種極大的自由。而處于“理想間歇期”的新生，由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易就放縱自己，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲等。無論是在生理上還是心理上，“低頭族”都會難免出現(xiàn)一些生活上的適應(yīng)性問題。另一方面，盡管云南中醫(yī)學(xué)院的生源以云南省為主，但是由于部分專業(yè)專門針對某一少數(shù)民族，使得學(xué)生在生活環(huán)境、文化氛圍、飲食習(xí)慣上出現(xiàn)不適應(yīng)，這些也是不容忽略的。

2.2 人際關(guān)系適應(yīng)問題 著名心理學(xué)家丁瓚教授認(rèn)為[7]，“人類心理的適應(yīng),最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，人類心理的病態(tài)，主要是由于人與人之間關(guān)系的失調(diào)而來”，人際關(guān)系的適應(yīng)與心理健康之間的關(guān)系由此可見一斑。在新生適應(yīng)性問題中，自然環(huán)境的變化帶來的問題盡管是客觀存在的，但是相較于人際關(guān)系的變化而言，顯然更容易克服。問題在于“很多大學(xué)新生都是第一次離家外出上學(xué),從‘熟人社會’步入‘陌生人社會’,他們還比較依賴原有的社會支持系統(tǒng),新的社會支持系統(tǒng)還未建立起來,面臨迫切的人際交往方式轉(zhuǎn)換問題”[1]。人際關(guān)系問題一方面表現(xiàn)為部分大學(xué)生在處理與同學(xué)、舍友以及老師等的關(guān)系過程中不得其法，另一方面則表現(xiàn)為不善于同異性打交道。具體來說，無論是與他人關(guān)系不融洽還是交際圈子的狹隘以及拙于處理異性關(guān)系，都突出表現(xiàn)大學(xué)生在適應(yīng)性的社會角色過程中的人際關(guān)系問題。

除了上述問題之外，在適應(yīng)過程中學(xué)生群體中還存在對自己新環(huán)境中的評價方面的問題。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生不僅需要對新的環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，而且需要重新定位自己。但是在此過程中由于面臨適應(yīng)性問題造成其不能客觀、全面地評價自己，反過來這錯誤判斷又會成為其在適應(yīng)過程中的又一阻礙。

2.3 原因分析 新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生于外部環(huán)境變化之后主體與環(huán)境之間的不平衡、不相符，但是并不意味著可以把適應(yīng)性問題歸咎于環(huán)境的變化。至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的適應(yīng)性問題的原因自然是因?yàn)閷W(xué)生平衡和適應(yīng)能力的欠缺，更深層次來看，這種能力的缺乏一方面囿于過去學(xué)習(xí)生活并不涉及這類問題，另一方面則是因?yàn)榇髮W(xué)在組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生未能有效地獲得相應(yīng)的能力。

首先，進(jìn)入大學(xué)之前適應(yīng)性學(xué)習(xí)的真空。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識的來源，在進(jìn)入大學(xué)之前雖然學(xué)生也在進(jìn)行著持續(xù)的社會化，但是在學(xué)習(xí)和生活方式并不會出現(xiàn)太大的跨度，因此自身不具備通過相應(yīng)實(shí)踐獲得相應(yīng)認(rèn)識的條件。另一方面，在中小學(xué)階段學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但幾乎離不開考試和升學(xué)這兩個較為功利的目標(biāo)，也不會涉及適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至連生活起居都有人包辦。所謂的真空狀態(tài)不僅包括學(xué)生基本生活能力訓(xùn)練的忽略，甚至花費(fèi)在人際關(guān)系、鍛煉身體、陶冶情操等方面的時間都被壓縮了。同時，在高中階段還存在一種普遍的現(xiàn)象，即高中老師為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)會灌輸給學(xué)生“考上大學(xué)就輕松了”等錯誤的理念[8]，這在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

其次，高校新生適應(yīng)性教育實(shí)效性問題。近年來隨著社會各界對大學(xué)生群體心理健康的關(guān)注，新生教育也廣受詬病。一方面認(rèn)識到了適應(yīng)性教育的必要性，另一方面卻把新生入學(xué)教育當(dāng)成了適應(yīng)性教育的全部，一旦完成了入學(xué)教育之后就很少專門開展相應(yīng)的活動。問題在于走馬觀花式的速覽，并不能讓學(xué)生對專業(yè)、學(xué)校、學(xué)習(xí)以及生活等有一個正確的認(rèn)識，這在無形中就為諸多不適應(yīng)問題埋下了隱患。適應(yīng)性教育實(shí)效性問題另一方面也體現(xiàn)為學(xué)生對教育不夠重視。同時，教育的方式主要采用集中宣講的方式，不僅限制了教育的實(shí)效，而且缺乏相應(yīng)的針對性。

當(dāng)然，無論入學(xué)教育效果如何，在面臨實(shí)際問題的時候都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來解決具體問題。新生適應(yīng)性的程度和水平的差異，就是個體能力和身心發(fā)展水平影響的結(jié)果。

3 大學(xué)新生適應(yīng)性教育對策

無論是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題、生活適應(yīng)性問題還是人際關(guān)系適應(yīng)性問題，都是學(xué)生主觀精神對象化的結(jié)果，因此要解決好大學(xué)新生適應(yīng)性問題，關(guān)鍵在于立足大學(xué)新生適應(yīng)性問題。通過在教育群體、教育內(nèi)容、教育途徑及思想引導(dǎo)方面進(jìn)行深化，對學(xué)生施加相應(yīng)的有目的、有計劃、有組織的影響，來使他們形成符合客觀環(huán)境要求的思想品德和行為能力。

3.1 探索主體間性型新生適應(yīng)性教育形成教育合力 教育主體包括教育者和受教育者。把受教育者納入到主體范疇，主要是為了避免其處于主客二分之下的一種不平等的地位，進(jìn)而提高教育的實(shí)效性。而主體間性型教育突破單一主體范式，打碎主客體二元對立，強(qiáng)調(diào)教育過程中教師和學(xué)生的雙主體地位。采用主體間性新生適應(yīng)性教育，堅持師生平等互動、溝通理解、互惠共享、貼近生活的原則，通過主體間的互動交往，在相互尊重、相互理解、相互交流、相互影響和相互作用中緩解和解決新生適應(yīng)性問題。

新生適應(yīng)不良，在很大程度上來說是主觀心理因素導(dǎo)致。主體間性型適應(yīng)性教育能夠提升學(xué)生主體地位，平等、尊重、理解的教育氛圍，能夠有效提升學(xué)生在教育過程中的自主性和自信心，進(jìn)而積極主動地調(diào)整自身狀態(tài)盡快適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)、生活和交往環(huán)境。同時，主體間性型教育也在教育形式上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，立足學(xué)生適應(yīng)性教育需要。通過校史校情教育、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜抑v座、就業(yè)前景分析，同時讓學(xué)生就教育內(nèi)容進(jìn)行討論、提出問題、撰寫感悟等，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，從而滿足學(xué)生情感與歸屬、尊重等高層次的需要。需要是一切心理活動和行為的動力，一旦學(xué)生認(rèn)識到通過某一活動能夠滿足自身的需要，就會展現(xiàn)出極大的熱情和活力，積極追求良好效果和完滿狀態(tài)。新生適應(yīng)性問題，也就能夠在教育者和受教育者的和諧的教育合作中得到緩解和解決。此外，學(xué)校與學(xué)生家庭之間的互動交流，也能夠增進(jìn)雙方對學(xué)生的全面了解。在學(xué)校、家庭和個人的協(xié)作之下，共同面對新生適應(yīng)問題，進(jìn)而采取積極的、有針對性的行動，形成合力，共同解決新生適應(yīng)性問題。

3.2 堅持教育持續(xù)化保持新生適應(yīng)性教育活力 教育持續(xù)化，一方面是在新生適應(yīng)性教育制度體系完善的基礎(chǔ)上，持續(xù)、有序地開展教育?！爱?dāng)前國內(nèi)高校進(jìn)行新生適應(yīng)性教育的途徑主要是開展校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)會，組織各類專業(yè)性講座、集中放映電教片、印發(fā)宣傳資料等”[9]，沒有構(gòu)建起輕重有度、急緩有序的制度規(guī)劃和工作安排，只要是有關(guān)學(xué)生適應(yīng)性教育的內(nèi)容都集中安排在大一學(xué)期初集中開展，沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的輕重緩急進(jìn)行合理安排。另一方面，新生往往要經(jīng)過一學(xué)年左右的時間才能基本適應(yīng)。在云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯中，學(xué)生德育答辯論文中“懵懂的大一”是出現(xiàn)的高頻詞。皮亞杰的“平衡說”認(rèn)為，適應(yīng)既是一種狀態(tài)，也是一個過程[2]。新生要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活和人際交往環(huán)境，也是需要一個適應(yīng)的過程才能達(dá)到適應(yīng)的狀態(tài)。集中教育的培訓(xùn)若過于頻繁，則會使學(xué)生顧此失彼，難以消化吸收，沒有“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的效果。所以，新生適應(yīng)性教育的開展也得給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，需要將適應(yīng)性教育內(nèi)容進(jìn)行為期一個學(xué)年的長時段、針對性強(qiáng)的有序設(shè)計和安排。

新生適應(yīng)性教育既要保持教育內(nèi)容安排的持續(xù)合理，也要保證教育效果的持續(xù)有力。新生入學(xué)之初，進(jìn)行相關(guān)的規(guī)章制度教育、安全教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等是必要的，但一定要有科學(xué)合理的時間規(guī)劃和內(nèi)容設(shè)計，要充分考慮到學(xué)生適應(yīng)。需要考慮什么時候適合開展什么教育，不能眉毛胡子一把抓，比如職業(yè)生涯規(guī)劃可以安排在大一學(xué)年下學(xué)期開始，但不分先后將之與安全教育、規(guī)章制度教育等進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生不僅得不到良好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)效果，還影響對安全教育、規(guī)章制度教育的理解與吸收。固然，有的是學(xué)校出于各種考慮簡化、縮短流程，有的是缺乏合理時間規(guī)劃。但是，無論是教育制度的缺失，還是簡化流程，毋庸置疑，這樣的新生適應(yīng)性教育都是浮于表面、流于形式。

要杜絕新生適應(yīng)性教育的形式化，還應(yīng)對新生適應(yīng)性教育效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，對教育效果、預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析評價，保證新生適應(yīng)性教育切實(shí)圍繞問題、能夠解決問題，保持新生適應(yīng)性教育活力。避免只開展、不跟蹤，只重聲效、不重實(shí)效的現(xiàn)象發(fā)生。同時，在一個新生適應(yīng)性教育周期結(jié)束之后，對整體教育效果要建立反饋機(jī)制，通過調(diào)查、訪談等形式形成反饋總結(jié)報告，作為今后工作改進(jìn)的依據(jù)，從而不斷增強(qiáng)新生適應(yīng)性教育的針對性和實(shí)效性。

3.3 開展生活化教育強(qiáng)化新生適應(yīng)性教育的生命力 新生適應(yīng)性教育除了要體現(xiàn)學(xué)生在適應(yīng)性教育中的地位之外，還要促進(jìn)教育內(nèi)容的生活化和方式的生活化。注重“立足于生活世界，在生活中找依托、以人為主體、以生活為中心、以教育為導(dǎo)向”[10]。貼近生活不僅是實(shí)現(xiàn)教育目的的必然要求，也是教育發(fā)展生命力的立足點(diǎn)。一方面，只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)容生活化，才能保證真正意義上的教育持續(xù)化，避免教育內(nèi)容的抽象化和蒼白無力。另一方面，只有教育方式生活化，采用學(xué)生喜聞樂見的形式方法，才能貼近學(xué)生，觸動學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教育效果。

首先，在具體的新生適應(yīng)性教育實(shí)踐中，教育者應(yīng)該充分挖掘和使用適應(yīng)不良的典型事例以及可能遇到的問題作為教育素材。通過鮮活的事例吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、獲得感。同時，避免一味地灌輸和說教，把與生活存在一定距離的教育內(nèi)容，如人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等與學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)實(shí)際等結(jié)合起來，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)化人于無形。開展諸如“破冰”等團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動，班級學(xué)習(xí)交流、文化體育等集體活動，宿舍文化建設(shè)活動。以活動為平臺，讓學(xué)生在活動中開展交流，在活動中適應(yīng)。

其次，當(dāng)代大學(xué)新生群體以“90”“95”后為主體，他們接受新生事物快、思維活躍。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)、生活、交往、娛樂的重要組成部分。新生適應(yīng)性教育也要打破傳統(tǒng)教育的單一，充分利用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，利用學(xué)生最喜愛的接觸方式和手段貼近學(xué)生，觸動學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動和反饋，真正做到新生適應(yīng)性教育入腦、入心、入行。通過微博、微信公眾號、QQ群、易班網(wǎng)等形式搭建新生適應(yīng)性教育網(wǎng)絡(luò)平臺，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新生適應(yīng)性教育。同時，需要將學(xué)校優(yōu)秀的德育資源更多地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化，形成互聯(lián)網(wǎng)資源。比如，引導(dǎo)學(xué)生登錄校園網(wǎng)，通過參觀網(wǎng)上3D虛擬校園、三維全景虛擬博物館、三維全景虛擬校史館等深入了解學(xué)校的物理環(huán)境、歷史淵源和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感；通過新生適應(yīng)性教育網(wǎng)上知識競賽，圖片、微視頻、微信、微小說征集等多種方式進(jìn)行融入教育。

3.4 結(jié)合新生理想信念教育調(diào)動新生適應(yīng)性教育的內(nèi)驅(qū)力 基于新生適應(yīng)性教育的驅(qū)動力不強(qiáng)，根源在于教育體系的構(gòu)建、執(zhí)行以及新生的接受心理。在教育體系的構(gòu)建和執(zhí)行得到保證的基礎(chǔ)上，可以通過結(jié)合新生理想信念教育，進(jìn)一步加強(qiáng)新生適應(yīng)性教育的思想引領(lǐng)。

大學(xué)生在高中時期主要的目標(biāo)指向就是考上大學(xué)，在順利進(jìn)入大學(xué)后，常會出現(xiàn)“理想間歇期”，考上大學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，在一定時期內(nèi)陷入迷茫狀態(tài)，需要經(jīng)過一定時期的調(diào)整。那么，在新生“理想間歇期”進(jìn)行理想信念教育就顯得尤為重要。理想信念是人的精神動力和支柱，是人們克服困難、迎接挑戰(zhàn)的重要保證。大學(xué)新生理想信念教育針對大學(xué)新生進(jìn)行思想引領(lǐng)，幫助大學(xué)生盡快度過“理想間歇期”。樹立目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)新生正確面對適應(yīng)問題，積極主動地去面對困難并進(jìn)行自我調(diào)整，盡快適應(yīng)融入大學(xué)生活。

4 小結(jié)

大學(xué)新生能否及時適應(yīng)校園環(huán)境直接影響其成長成才。所以，新生適應(yīng)性教育要隨著大學(xué)生群體特點(diǎn)的變化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺的快速發(fā)展、教育問題呈現(xiàn)出的差異性進(jìn)行持續(xù)調(diào)整；要做到因事而化，因時而進(jìn)，因勢而新，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新；要立足于學(xué)生適應(yīng)發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)計，合理安排，在教育主客體關(guān)系、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面深入思考，健全完善新生適應(yīng)性教育體系，幫助學(xué)生成長成才，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作的提升。