張成

故事發(fā)生在2017年秋季，我教四年級科學。一個星期一的上午，剛上課，我照例巡視學生帶學具的情況。

一個叫小杰的男同學舉手，氣憤地說：“老師，小磊把我的科學書偷去了。她把她丟了一頁的破科學書給我了?！毙±谑切〗艿耐?。

我檢查小杰的科學書，果然丟了一頁。

這時小磊舉手辯解說：“老師，我沒偷，那就是他自己的書?！闭Z氣卻不那么理直氣壯。小磊是一個女同學，她平時愛動，大錯不犯，小錯不斷。[1]

有幾名同學證明說：“老師我看見她偷了?！逼渌麑W生也開始七嘴八舌議論起來：[2]

“老師肯定是她偷的，她有一次還偷過我的一塊橡皮?！?/p>

“老師，她偷過我的一支油筆，她是小偷。”

“……”

聽著學生對小磊的指責，我感到驚訝！原來四年級的孩子們是這樣理解“偷”字的。小磊可能失去了同學對她最寶貴的信任與友誼，這樣下去會毀了她的前途。強烈的責任感在我頭腦中一閃而過，解決學生之間的矛盾與誤會是我們教師的責任，我不能聽之任之，我要挽救一個有各種狀況的學生，同時教育大家如何認識小磊這些行為。

我注視著小磊，她紅著臉，撅著嘴，眼里帶著怒意，欲言又止的樣子，似想爭辯卻又沒有自信，這時眼里閃著晶瑩的光。她多想有人幫她說話呀！

我急忙打斷同學們的指責，“同學們，請安靜！”

“小磊同學，到底是怎么回事。”面對學生七嘴八舌的指責，我和藹地問。

小磊有些激動：“老師，我沒偷他們的東西，有些是借的，有些是撿的，都還給他們了?！?/p>

我又和藹的問：“小杰的書是你換的嗎？”

“老師，我真的沒換，是他自己弄壞的?！痹捯粼絹碓降?，說完她低下了頭。

我心里暗想：在全班同學面前她是沒有勇氣承認的，再問也徒勞無益。

我把話鋒一轉，“同學們，剛才大家的議論，老師都聽到了，有同學說小磊‘偷橡皮、油筆等，但老師卻不這樣認為，小磊同學可能想借著用，剛好這名同學不在教室他就自己拿來使了，是這樣吧？小磊。”

小磊痛快地回答：“就是這樣?！?/p>

我又對小磊說：“你也有錯的地方，未經主人允許，不能隨便拿別人的東西，而且應該做到借別人的東西要及時歸還，這是講文明有禮貌的表現(xiàn)?？茖W書壞了要和老師說，不能這樣去和別人交換，更不能在別人不知情的情況下做這樣的事，老師相信你不是偷東西?！?/p>

小磊似乎聽懂了我的話，點了點頭。感激的看著我。

我轉過身又對大家說：“小磊同學上課認真聽講、積極回答問題，平時熱愛勞動，是一個積極向上的同學，雖然有隨便拿別人東西的小毛病，但老師相信她以后會改正，希望同學們能一起幫助她克服這個缺點。大家說好不好?。　?/p>

“好！”同學們回答的聲音不是特別響亮，而且不整齊。

我又大聲問了一句：“能不能幫助小磊改正缺點?！?/p>

“能！”幾乎是異口同聲。

小磊環(huán)視著同學們，眼里流出柔和的光，表情自然了許多。

“同學們，我們在一間教室里學習、生活，避免不了要發(fā)生一些不愉快的事，但我們要象一家人一樣，互相幫助、團結友愛。誰的筆、本等東西找不到的時候，大家要幫助找一找，不要隨便說誰誰偷了我的東西，更不能說人家是小偷，這樣會傷害同學自尊心的，同學們想一想，誰愿意當一個小偷呢？而且真正的小偷和未經主人允許而偷拿別人的東西有時是不一樣的，有時有的同學出于好奇想看一下或借來用一下，剛好你不在，別的同學看見了，就告訴你說誰誰偷了你的東西，說人家是小偷，那是不正確的。這種行為只能說是不文明、不禮貌的表現(xiàn)，同學們要注意區(qū)分。 希望同學們能團結友愛、和睦相處。做一個講文明有禮貌的好學生。”

事后我了解到，小杰沒丟頁的科學書不知什么時候又回來了。我想經過這次教育，小磊是不是已經懂得了，應該怎樣去珍惜這次同學們給她的信任與友誼呢！

故事帶給我的一些思考：

1.作為教師我們要多掌握些心理學的知識，學會察言觀色。

當我們要去識破學生的謊言時，不妨采用追問的方法，讓犯錯誤的孩子，沒有編造謊言的時間，一個接一個的提問題，稍有遲疑或者回答前后矛盾就證明他撒謊了。故事中的小磊，我在問書是不是她換的時候，她嘴上說不是她換的，但從她“話音越來越低，說完她低下了頭”這個動作上來看她已經承認是她換的了。

2.不要輕易用“偷”這個字。

我記得前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?！睂W生“偷”東西不是什么不光彩的事情。但老師和同學們不要急著做道德判斷，不要把這個問題看得過于嚴重。

有關專家說：年齡較小的孩子，是非界限模糊，往往不把拿別人東西的行為當成一種嚴重的錯誤行為，只覺得沒經過別人同意不好，但好奇、走捷徑、占小便宜的心理占了上風，就去隨意拿;教師只要認識清楚，采取正確的教育方法，糾正這個毛病并不難。所以，教師在與這樣的孩子溝通的時候，不要用“偷”字來表達孩子的行為，應該用“拿”，這樣在心理上對孩子壓力小些，更有利于教育。

3.教師要循循善誘，講明利害關系

教師處理這樣的問題學生時，不宜采取激烈的言辭或者侮辱的語言，應該控制好自己的情緒，用細心的提問、傾心的交談等方式與學生進行深入的溝通。面對有這樣問題的學生，教師要指出問題的嚴重性，給孩子分析清楚事情的本質，可以讓他熟背《弟子規(guī)》中的兩句話：物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷。還可以讓他在每次想去拿別人東西的時候，都在心里對自己說：拿別人東西是可恥的，別人會看不起我的，而且拿別人東西遲早被發(fā)現(xiàn)的。小的壞毛病不改正，以后容易犯大錯。可以問他，你愿意被別人稱作小偷嗎？讓他體會到羞愧和內疚，這樣才能內化為自律。

學生需要什么東西、學具等，告訴他可以讓家長給買，實在沒有可以問同學借，無論如何，使用別人的東西，都要征得他人的同意才行。這也是人與人交往時最基本的禮貌與禮節(jié)。

參考文獻

[1]張雙艷.分層教育后的班主任工作[D].成功（教育），2011（12）.

[2]丁艷.創(chuàng)新課程，創(chuàng)“心”教育[D].江蘇省華羅庚中學數學組，2008（02）.