許瑜 毛梅

摘要：課程教學(xué)改革是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑，高校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程。本研究通過問卷調(diào)查的方式，分析財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀與不足，通過改進(jìn)案例教學(xué)內(nèi)容和方法、撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書、推進(jìn)課程實(shí)訓(xùn)、改革課程考核方式以及引進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)師等方法，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識基礎(chǔ)，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理課程的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng) 財(cái)務(wù)管理課程改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0006-02

李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號為大學(xué)生就業(yè)提供了新的指引方向，同時(shí)也對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何在“雙創(chuàng)”背景下提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是目前高等院校急需解決的問題。無可非議，課程教學(xué)改革是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑，國家各項(xiàng)政策的出臺(tái)進(jìn)一步推動(dòng)高校加強(qiáng)專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)程。在將“雙創(chuàng)”上升到國策高度的背景下，高校應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常課程教學(xué)中。

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更透徹地了解目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)與當(dāng)前“雙創(chuàng)”需求存在差異，課題組采用了調(diào)查問卷的方式進(jìn)行研究。課題組發(fā)放和收回問卷260份，有效問卷236份，問卷有效率為90.8%。發(fā)放對象涉及未參加過商業(yè)大賽的在校生（146人）、參加過各種商業(yè)大賽的人員（60人）、公司財(cái)務(wù)人員（21人）、創(chuàng)業(yè)者（9人）四類人群，以保證考慮不同身份人群對財(cái)務(wù)管理課程的認(rèn)識和改革的意見。同時(shí)，又將發(fā)放對象細(xì)分為接受過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程知識教育的人員（164人）和未接受過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理知識教育的人員（72人），其中會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的人群有115人，占總調(diào)查對象的48.73%，以提高調(diào)查結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值。

（一）注重理論教學(xué)，學(xué)生參與度偏低

由于財(cái)務(wù)管理課程本身難度較大（有60.98%的人認(rèn)為“專業(yè)知識很難，不宜容易懂”是財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)過程中的最大困難），加之課時(shí)有限，使得教師在授課過程中仍然以授課、做題為主，相互討論相對較少，學(xué)生參與度極低。同時(shí)，大多數(shù)教師過于注重課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽略學(xué)生的主觀感受和參與度，使得學(xué)生逐步喪失了獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這種“灌輸式”的教學(xué)方式，使教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)主體地位缺失的純粹教師行為，壓抑了學(xué)生的求知欲，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升作用輕微。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在164份接受過系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程知識教育的人員問卷中，目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中“缺乏實(shí)踐操作性”（131人，占回答總?cè)藬?shù)的79.88%）、“教學(xué)方法單一”（75人，占回答總?cè)藬?shù)的45.73%%）和“缺乏綜合案例討論”是目前教學(xué)過程中的重要問題（105人，占回答總?cè)藬?shù)的64.02%）。即便有案例分析（有98人回答接觸過“案例分析”，占回答總?cè)藬?shù)的59.76%）等課堂內(nèi)容的融入，學(xué)生也認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度不高”（66人，占接觸過案例分析總?cè)藬?shù)的67.35%），從而感覺毫無收獲。大多數(shù)學(xué)生（111人，占回答總?cè)藬?shù)的67.68%）希望在授課過程中能夠“理論層面與具體應(yīng)用并重”，“開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)”（110人，占回答總?cè)藬?shù)的67.07%）是對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方式的重要補(bǔ)充?？梢姡瑔渭円揽空n堂講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。

同時(shí)，被調(diào)查的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為“財(cái)務(wù)管理知識對創(chuàng)業(yè)十分重要”（7人，占回答總?cè)藬?shù)的77.78%）。但目前財(cái)務(wù)管理課程依舊以課堂講授為主，這導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂的理論知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，根本無法滿足創(chuàng)業(yè)的知識儲(chǔ)備需求。即便現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是簡單地模仿教師的演示，運(yùn)行已經(jīng)設(shè)定好的數(shù)據(jù)程序，這與真正的財(cái)務(wù)管理知識運(yùn)用還有很大差異。參與過實(shí)踐教學(xué)的113個(gè)調(diào)查者中，有78人（占回答總?cè)藬?shù)的69.03%）認(rèn)為“收獲一般”。可見，目前教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升作用有限。

（三）注重內(nèi)容講解，知識整合性差

調(diào)查結(jié)果顯示，參加過各種商業(yè)大賽的調(diào)查人群中，有58人（占回答總?cè)藬?shù)的96.67%）認(rèn)為在參賽項(xiàng)目書撰寫過程中財(cái)務(wù)管理知識十分重要，且有39人（占回答總?cè)藬?shù)的65%）認(rèn)為重要性程度為“非常重要”?？梢姡趯W(xué)生參加各類商業(yè)大賽過程中，財(cái)務(wù)管理知識是必不可少且十分重要的。在接受過系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程知識的人員問卷中，有149人（占回答總?cè)藬?shù)的90.85%）認(rèn)為“綜合的財(cái)務(wù)分析能力”是最希望從財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)中獲得的專業(yè)素質(zhì)。在公司財(cái)務(wù)人員的問卷調(diào)查中同樣顯示，在財(cái)務(wù)工作中“具備一定的財(cái)務(wù)分析能力”（18人，占回答總?cè)藬?shù)的85.71%）比 “熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件”（12人，占回答總?cè)藬?shù)的57.14%）更加重要。

財(cái)務(wù)分析能力是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力。但目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，仍然是圍繞籌資管理、投資管理、經(jīng)營管理和利潤分配管理四個(gè)模塊內(nèi)容來進(jìn)行講解，每個(gè)模塊側(cè)重點(diǎn)不同，模塊間內(nèi)容相互割裂，四個(gè)模塊間的內(nèi)在銜接以及財(cái)務(wù)分析的熟練運(yùn)用也缺乏深入講解。這對于財(cái)務(wù)管理知識的整合，以及學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)和靈活運(yùn)用的需求具有很大差距。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革方向

（一）改進(jìn)“案例教學(xué)”內(nèi)容和方法，提升教學(xué)效果

“案例教學(xué)”是目前財(cái)務(wù)管理課程中最常見的整合所學(xué)知識的教學(xué)手段。成功的案例教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容、拓展相關(guān)知識的目的，是連接理論與實(shí)踐的最優(yōu)選擇。目前已有很多教師在課堂上引入案例教學(xué)模式，但現(xiàn)有的案例教學(xué)中，絕大部分仍然以教師講授為主，學(xué)生參與度很低。造成這一現(xiàn)象的主要原因是案例選擇和教學(xué)方法不當(dāng)。教師首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇典型案例，再采用“引導(dǎo)性”的教學(xué)方式，構(gòu)建“思考—發(fā)現(xiàn)—解決—突破”的教學(xué)模式。通過案例講解，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐回歸理論的突破，以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

（二）撰寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

財(cái)務(wù)管理課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃，通過自主選題、制訂計(jì)劃、市場調(diào)研等一系列活動(dòng)，全面考慮資金來源、運(yùn)行等情況，最終形成成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書。創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃書撰寫內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用充分結(jié)合，對于提高學(xué)生課堂參與度至關(guān)重要，也是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的有效措施。項(xiàng)目策劃書的撰寫既能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生走出教室進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，培養(yǎng)數(shù)據(jù)搜集和分析能力，同時(shí)又能在團(tuán)隊(duì)分工合作中培養(yǎng)學(xué)生煮的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及主動(dòng)思考和領(lǐng)導(dǎo)決策的能力和素質(zhì)。

另外，將成熟的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書向師生展示，既能充分應(yīng)用所學(xué)知識，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教師點(diǎn)評，又可以發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用盲點(diǎn)，給學(xué)生留下進(jìn)一步思考的空間。這樣，財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)可以做到理論貫穿實(shí)踐，再由實(shí)踐反芻理論。同時(shí)，項(xiàng)目計(jì)劃書的大量調(diào)研與不斷修改過程，使學(xué)生所涉獵的知識系統(tǒng)化，為提高學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽的能力提供了良好的訓(xùn)練平臺(tái)。

（三）推進(jìn)課程實(shí)訓(xùn)，整合課程資源

“雙創(chuàng)”的需求促使高校教學(xué)的重心從理論教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，課程實(shí)訓(xùn)使得理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室可以模擬企業(yè)的全面財(cái)務(wù)運(yùn)行情況，使學(xué)生在平臺(tái)上全面應(yīng)用從籌資、投資到經(jīng)營和利潤分配的每個(gè)知識點(diǎn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力，還兼顧培養(yǎng)了財(cái)務(wù)的統(tǒng)籌管理能力。同時(shí)，角色體驗(yàn)平臺(tái)使學(xué)生在就業(yè)之前充分認(rèn)識財(cái)務(wù)管理工作的業(yè)務(wù)流程，了解財(cái)務(wù)管理在生產(chǎn)、營銷、物流等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，為創(chuàng)業(yè)做好充足的知識儲(chǔ)備。

（四）改革課程考核方式，重構(gòu)課程評價(jià)體系

目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和態(tài)度，課程考核方式直接影響了學(xué)生實(shí)踐課程的積極性和參與度。目前，財(cái)務(wù)管理課程仍以書面考核為主，以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)掌握知識的程度，考核手段單一，“考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”無形中抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成。學(xué)生死記硬背課堂理論知識，依舊可以取得很高的分?jǐn)?shù)。然而，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純以卷面成績作為評定成績的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠的，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念和目標(biāo)要求。財(cái)務(wù)管理的課程改革勢必會(huì)帶動(dòng)考核方式的變革，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，勢必要加大過程控制，豐富課程考核方式，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書和課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等應(yīng)用成績應(yīng)加大比例，以更多地考核學(xué)生的應(yīng)用能力。

（五）引入實(shí)踐教師，強(qiáng)化師資力量

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，多元化的師資隊(duì)伍是深入推進(jìn)課程改革的重要因素。目前傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)仍然是高校教師作為講授主體，高校教師雖然擁有深厚的理論功底，但鮮有機(jī)會(huì)去親自參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，其知識結(jié)構(gòu)無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。因此，應(yīng)該引入更多實(shí)業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)高管人員加入課堂教學(xué)，以提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的廣度和深度。這些人員具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對理論知識的實(shí)際運(yùn)用思路更加清晰，所講內(nèi)容使得學(xué)生深入了解資本市場，對于培養(yǎng)學(xué)生市場邏輯思維至關(guān)重要。同時(shí)，在傳授理論知識的過程中加入實(shí)踐案例，講解更為生動(dòng)，對于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有極強(qiáng)的引領(lǐng)作用，也更容易激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

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責(zé)任編輯：于蕾