陳榮禮

自主管理是指以學(xué)生為主體的班級管理，是學(xué)生的自我管理；是學(xué)生在教師的鼓勵下和支持下，發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，積極管理自己和班級事務(wù)，并成為班級管理主體模式。

自主管理模式包括兩個層次的自主管理：一是指班委會及團委當(dāng)家作主，共同負(fù)責(zé)班級管理事務(wù)，協(xié)調(diào)和促進班級學(xué)生實現(xiàn)班級目標(biāo)過程；二是指班級每個學(xué)生都當(dāng)家作主，按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)自己的活動和行為，為實現(xiàn)班級目標(biāo)而努力的過程。前者是針對班級的干部而言，后者是針對班級的每個成員而言，但二者都統(tǒng)一于班級組織中。自主管理更強調(diào)的是每個學(xué)生都當(dāng)家作主，強調(diào)班級學(xué)生全員參加，每個學(xué)生都是管理者，都是自我管理和班級管理的主體。

一、自主管理模式的基本要求

自主管理模式是突出學(xué)生在管理中的自主地位，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅要求管理者進行合理安排設(shè)置，更需要教育管理實施者運用科學(xué)的管理理論制定管理措施，從管理目標(biāo)到制度的設(shè)置到實施都要有嚴(yán)格監(jiān)督機制。

1. 自覺形成班級與個人目標(biāo)

自主管理模式下，班級目標(biāo)不是教師強加給學(xué)生的，而是全體學(xué)生經(jīng)過充分議論和商討形成的符合班級成員共同愿望。班級目標(biāo)包括常規(guī)目標(biāo)和特色目標(biāo)：常規(guī)目標(biāo)指學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、日常行為規(guī)范等方面；特色目標(biāo)是在常規(guī)目標(biāo)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己根據(jù)各自不同的特點、特長制定出不同的目標(biāo)。自主管理模式更強調(diào)每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)，既與班級目標(biāo)保持一致性又要有自己的特殊性。

2. 自主設(shè)立班級管理制度

自主管理模式強調(diào)學(xué)生通過自己制定的制度來實現(xiàn)自我管理。制度形成過程體現(xiàn)了民主性——在教師建議下由學(xué)生自己制定。學(xué)生自由討論后，再經(jīng)過全班討論，集中意見，整理歸納，最后再由全班通過。因此它合情合理，符合學(xué)生的身心特點，符合班級實際情況，既對每個學(xué)生有一定要求和約束，又不會壓制學(xué)生個性發(fā)展。

3. 形成自主管理機制

一要班干部競選與輪崗制。通過“競選”的方式形成班級管理機構(gòu)，讓班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長自愿報名，然后根據(jù)自己要競選的崗位，進行競選演說和答辯，由全體同學(xué)投票以確定人選。選擇產(chǎn)生干部既有一定的思想準(zhǔn)備，工作熱情和水平，又有一定群眾基礎(chǔ)和威信，為他們以后在班級的主導(dǎo)地位奠定了基礎(chǔ)。同時競選的過程本身對學(xué)生亦是一個鍛煉。班干部產(chǎn)生后要有一定的試用期，使其能夠展現(xiàn)他們的領(lǐng)導(dǎo)、組織才能，同時又不能采用“終身制”，應(yīng)當(dāng)在一定時間內(nèi)進行換屆競選，重組班委，輪流執(zhí)政。

二要增設(shè)崗位，全員參與。傳統(tǒng)的班委是由少數(shù)人組成的，即使輪崗執(zhí)政，學(xué)生當(dāng)家做主的機會也有限的。為此，要進行改革，通過增設(shè)崗位，確保全員參與班級管理。在通常設(shè)置的班委、各科代表的基礎(chǔ)上，擴大班委人員，設(shè)置助理、干事，另外還設(shè)置所謂的寢室長、教室長、門窗長、課桌長等。

4. 自主組織和開展活動

自主管理是指學(xué)生對自己和班級活動進行管理，活動的設(shè)計、組織、實施和評價都是學(xué)生自己的事情。這樣，學(xué)生就要為活動出點子、出氣力、負(fù)責(zé)任，還要為活動的順利開展而協(xié)調(diào)各種關(guān)系。學(xué)生真正成為活動的主體，不僅個人自我管理能力得到了提高，而且也促進班集體的發(fā)展。

5. 自我檢查和評價

管理的過程在一定意義上講就是檢查和評價的過程。但傳統(tǒng)的班級管理是教師對學(xué)生的管理，是教師對學(xué)生的檢查和評價，而自主管理模式下，檢查和評價變成了學(xué)生自己的事情。自主管理模式強調(diào)學(xué)生不僅要有自我控制的能力，還要有自我監(jiān)督的能力，有反思意識和行為，能對自己行為的好壞、是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等作出評價。

二、教師在自主管理模式中的作用

學(xué)生的自主管理并不意味著教師不肩負(fù)學(xué)生管理的責(zé)任，教師只要少干涉、多指導(dǎo)。因為學(xué)生畢竟年齡較小，他們的能力畢竟有限，不是班級任何事情能解決得了的，特別是一些重大問題還要教師出面與學(xué)校、社會、家庭等協(xié)調(diào)。

為了促進學(xué)生自主管理成為現(xiàn)實，還需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，激活學(xué)生參與管理的熱情。很多的學(xué)生認(rèn)為“管理是教師的事情，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)”“當(dāng)干部浪費時間”，對此教師應(yīng)該多做工作，解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題，讓學(xué)生明白，人才的素質(zhì)應(yīng)該多元化的，立體化的，每個同學(xué)都應(yīng)該學(xué)會管理自己和管理別人，把管理能力作為人才應(yīng)具有的重要素質(zhì)之一。教師還應(yīng)該通過向?qū)W校申請必要的經(jīng)費等辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極參與班級事務(wù)的具體管理工作，鼓勵他們在班級各種活動的設(shè)計、組織、實施和評價等過程中以身作則，積極奉獻(xiàn)，展現(xiàn)才能。endprint