戴遠懷+陳裕鋒

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施教學(xué)，從而達成不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。在教育公平的原則下，以往簡單地對學(xué)生進行分校分班來實施分層教學(xué)方式已不合時宜，本文探索在平衡分班的基礎(chǔ)上通過教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)及對家長的指導(dǎo)等教育教學(xué)活動，對班內(nèi)不同層面的學(xué)生實施有效的分層教學(xué)，進而有效地大面積改善各個層次的學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量的方法。

一、分層的確定

通過對學(xué)校每個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查、知識水平測試、整體觀察調(diào)查并根據(jù)結(jié)果綜合對學(xué)生進行綜合分層。例如對2015年入學(xué)的七年級學(xué)生的測試、調(diào)查、訪談得知，在均衡招生的背景下，學(xué)生入學(xué)時的知識水平測試成績體現(xiàn)出典型的兩頭小，中間大的正態(tài)分布，僅就知識水平調(diào)查中又可以看出有生源地域的差異，學(xué)校現(xiàn)在生源中縣城生源占60%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占約40%。從調(diào)查中可以看出，優(yōu)秀生和中等生城鎮(zhèn)生占的比例遠大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)（83% ∶ 60%），而學(xué)困生鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占比大于城鎮(zhèn)（40% ∶ 17%），且學(xué)困程度越往下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占比越大，這在一定程度反映出縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子在教育和學(xué)習能力上的差異。對形成這種差異的原因作進一步的調(diào)查，又可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中留守兒童所占比例遠大于城鎮(zhèn)（25% ∶ 43%）。由于79.7%的留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，尤其部分留守兒童的長輩年老體弱，加上自身文化水平較低，根本無法顧及留守兒童的學(xué)習教育。大部分留守兒童要承擔一定的家務(wù)農(nóng)活，導(dǎo)致一些兒童體力透支、精力不集中，對學(xué)習缺乏熱情，學(xué)習的進取性、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，對待學(xué)習只是應(yīng)付了事，學(xué)習成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。再者隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致長時間缺乏父母的有效教育和管理，留守學(xué)生在心理、學(xué)習、思想道德等方面都有缺陷。由于以上的種種原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習認知上的分層現(xiàn)象，所以有必要通過綜合測試、調(diào)查和訪談等，結(jié)合每個學(xué)生讀小學(xué)時及在家庭的學(xué)習和生活的具體情況，確定其在班內(nèi)的學(xué)習的層次。

二、分層教學(xué)的方法

1. 階段性對學(xué)生進行分層指導(dǎo)

第一階段，面向班內(nèi)全體學(xué)生，指導(dǎo)內(nèi)容包括學(xué)習動機教育、樂學(xué)教育、正視現(xiàn)狀教育等，目的是使全體學(xué)生明確學(xué)習動機，正確對待學(xué)習水平、學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方向的個性化差異，使各層次學(xué)生適度正視分數(shù)和名次，養(yǎng)成樂學(xué)的態(tài)度。

第二階段，針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生進行個性化的心理指導(dǎo)。根據(jù)美國心理教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習”理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”等理論，結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行自信訓(xùn)練和積極的自我暗示訓(xùn)練等。

第三階段，為學(xué)生編制一套適用于班內(nèi)不同層次學(xué)生學(xué)習的學(xué)習指導(dǎo)手冊，并應(yīng)用于各自的學(xué)習。

2. 針對性的家長輔導(dǎo)

通過家長學(xué)校和家長會為不同層次學(xué)生的家長編印孩子的家庭方法、家長教育孩子的學(xué)習輔導(dǎo)資料，針對性地定期向不同層次的家長推薦幫助不同學(xué)習層次的孩子進行學(xué)習的好文章，對在孩子家庭教育中認知和方法有偏差的家長舉辦專題講座；為各類家長提供口頭咨詢、電話咨詢或書信溝通等服務(wù)。

3. 理性的教師引導(dǎo)

為了讓教師重視所教班級不同層次學(xué)生的分層教學(xué)，懂得如何在課堂上面對全體學(xué)生的基礎(chǔ)上對不同層次類別的學(xué)生進行分層教學(xué)的科學(xué)方法，我們將重點面對教師開展多方面的工作，如組織教師學(xué)習分層教學(xué)的理論，開展專題講座、進行集體備課，印發(fā)專題學(xué)習資料、提供個別咨詢等。

三、分層教學(xué)的步驟

1. 集體備課定好教學(xué)分層目標

設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。教學(xué)目標具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂分層目標制定要遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合的原則，教師根據(jù)自己本班的學(xué)生情況制定教學(xué)目標，讓學(xué)生依據(jù)目標去學(xué)習。這樣，學(xué)生學(xué)習起來就不會有太大的壓力。所以我們的教學(xué)目標一般分為基本目標、提高目標和發(fā)展目標。如語文課《背影》教學(xué)的分層教學(xué)，制定的目標是：（1）積累字詞和有關(guān)文學(xué)常識；（2）整體感知課文內(nèi)容，理清行文線索，分析結(jié)構(gòu)，把握中心；（3）分析作者幾次流淚所表達的不同情感；（4）品味文中樸實的語言，感悟文章體現(xiàn)的父子情深；（5）體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，學(xué)會運用細節(jié)描寫表現(xiàn)情感。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看：目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，（3）（4）就是提高目標，是大部分學(xué)生能達到的，而制定的（5）是發(fā)展目標，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，充分考慮了各層學(xué)生的實際，體現(xiàn)了目標分層的特點。

2. 進行教學(xué)活動要體現(xiàn)層次性要求

布置預(yù)習的分層。按不同層次學(xué)生的學(xué)習目標，教師一般設(shè)計三個檔次的預(yù)習練習布置學(xué)生完成。第一類是基礎(chǔ)題，能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查字典。這都是課文的基礎(chǔ)知識的匯編，需要全體學(xué)生做。第二類是理解分析題，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進一步延伸，這需要優(yōu)等生全做，中等生選做，差等生可以不做。第三類是揣摩運用題，這類題不僅要理解本課知識而且需要綜合的語言運用能力，需要優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的實力做好這類題。

預(yù)習檢查的分層。分層教學(xué)則特別重視學(xué)生認知能力的檢測評價與提高。在學(xué)新課之前，對本節(jié)課預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，檢查預(yù)習的題目要分層，適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。

教學(xué)過程的分層。教學(xué)活動是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習動機、學(xué)習方法、學(xué)習能力等特點，提供學(xué)習的條件和機會，實施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學(xué)習，成為學(xué)習的主人，才能落實語文素質(zhì)教育的要求。

首先，問題設(shè)計要分層。在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。如：語文課《背影》的課堂，我們設(shè)計這樣的思考題：①用簡潔的語言概括本文寫了一件什么事？②文章中一共幾次寫到背影？③文章幾次對“背影”的描寫中，哪一次給你的印象最深？④作者是如何具體描寫這一特定環(huán)境下的“背影”的？⑤跳讀課文，找出作者流幾次流淚的句子，說一說分別表達了什么樣的感情？⑥你能找出本文的線索嗎？⑦這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？

其次，課堂提問要分層。如上面設(shè)計①②③題就是提問A層學(xué)生，④⑤⑥題提問B層學(xué)生，⑦題提問C層學(xué)生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

第三，課后作業(yè)的分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實際，找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。如在上述的《背影》的教學(xué)中，對于A層學(xué)生我們只要求他們完成練習冊中的“字詞積累”“整體感知”和“達標體驗”部分，B層學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上完成“能力提升”部分的作業(yè)，C層學(xué)生的作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，所以就要加多“拓展創(chuàng)新”練習題。

第四，課堂檢測的分層。采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學(xué)策略，設(shè)計不同層次的課堂檢測題目。我們把試卷分為A、B段（試卷略），A段是所有學(xué)生必須完成的，B段是優(yōu)生必須完成，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進一步。

第五，評價學(xué)生也要體現(xiàn)層次性要求。上課時由于采用了分層推進，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，A層學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對B層學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，A層學(xué)生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但 C層學(xué)生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。

班內(nèi)分層教學(xué)的實踐探索才剛剛開始，還有很多困難、不足和困惑，但是它仍不失為一種積極有效的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮作用，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷探索學(xué)習和完善。endprint