王菲菲

摘 要：該課例說(shuō)明基于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》及《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，緊扣《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架要求，在游戲化的課堂教學(xué)過(guò)程中，調(diào)取基礎(chǔ)教育專門(mén)學(xué)校學(xué)生前概念的認(rèn)知，浸潤(rùn)式地將概念性知識(shí)分解成可觀察、可實(shí)施的具體操作，使得學(xué)生們?cè)诮?gòu)主義的情境中，理解概念、使用概念。以頭腦風(fēng)暴式小組討論和協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)式的游戲，嘗試喚醒低學(xué)段初中生在初小銜接時(shí)信息思維的過(guò)渡性遷移，初步激發(fā)初中生在團(tuán)隊(duì)合作中建立批判性思維。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)（Concept Teaching）；信息科技教學(xué)案例（Teaching Case for Information and Technology）；信息思維（Information Thinking）；專門(mén)學(xué)校教學(xué)課例（Didactical Game in Reformatory School）

一、案例說(shuō)明

（一）設(shè)計(jì)初衷

根據(jù)《上海市初級(jí)中學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求》中關(guān)于《信息與信息技術(shù)》章節(jié)的學(xué)習(xí)要求包括：理解信息與信息載體的概念、知道信息獲取的方式。作為初中信息科技的首單元內(nèi)容，教師有必要幫助學(xué)生打破“信息科技就是就是電腦課”的誤區(qū)，而以游戲化的方式實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正是規(guī)范信息科技課堂有效教學(xué)的新穎舉措。盡管概念教學(xué)離開(kāi)語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行，但僅靠語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)文解字的講授也不夠[1]。特別針對(duì)理工特質(zhì)明顯的信息科技學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在幫助認(rèn)知水平和批判思維尚在成長(zhǎng)期的六、七年級(jí)初中生講解概念時(shí)，不能用純文字解讀文字。加涅對(duì)具體概念的關(guān)鍵特征描述得非常精準(zhǔn)，即需要用感官去感知。上海的絕大部分初中生都曾看到過(guò)計(jì)算機(jī)，日常也使用智能設(shè)備，因此信息社會(huì)背景下的當(dāng)代學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知并不是空白的。如果調(diào)取他們對(duì)信息的“前概念”，經(jīng)過(guò)游戲化的體驗(yàn)式教學(xué)，重新建立并鞏固正確的“信息與信息載體”的概念，既是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)設(shè)的、模擬的信息傳播要求，幫助學(xué)生們更好地理解信息的相關(guān)特征。通過(guò)視覺(jué)化的具象輸入，實(shí)現(xiàn)相對(duì)抽象的“信息概念”內(nèi)涵輸出，也從另一種角度詮釋了信息的定義——可以消除認(rèn)識(shí)的不確定性。

（二）游戲步驟

1.設(shè)計(jì)背景：概念操作化指在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將概念性知識(shí)分解成可觀察、可測(cè)量的具體操作，以促進(jìn)學(xué)生識(shí)別、理解、掌握抽象的概念性知識(shí)。[2]因此我以“拷貝不走樣”游戲，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的信息傳播途徑，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利用五官或其他設(shè)備獲取信息的教學(xué)情境，幫助學(xué)生辨析信息與信息載體的不同概念。在室內(nèi)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采取了四角方陣式課桌排布法，這

為“拷貝不走樣”游戲提供了場(chǎng)地，也讓其他的觀察者視角更為

清晰。

2.主要內(nèi)容：邀請(qǐng)學(xué)生們觀察演示文稿圖示出的“拷貝不走樣”游戲樣式，搭配學(xué)生單所附的操作指南。操作指南作為一種信息的文字載體，提示了游戲的注意事項(xiàng)，閱讀指南既是參與游戲環(huán)節(jié)設(shè)置的必選項(xiàng)，亦是感知信息獲取途徑的輔助項(xiàng)。游戲規(guī)則是：兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。每組中所有人看著前一人的后腦勺。第一位選手從教師處得知需要傳達(dá)的信息后，以手擊第二位選手的背部為溝通訊號(hào)，并將信息傳遞給第二位選手，以此類推，直至最后一位選手大聲說(shuō)出信息為止。每一位選手都必須參與傳播環(huán)節(jié)，且只能傳播一次。具體的載體選擇和傳播途徑由各小組頭腦風(fēng)暴后決定。最終賽果以輸出內(nèi)容的準(zhǔn)確度（90%）、時(shí)延（5%）、是否遵循游戲規(guī)則（5%）加權(quán)平均生成。

（三）實(shí)施小結(jié)

1.實(shí)施情況：閱讀操作指南的本意是能夠幫助學(xué)生提取核心詞匯——“拷貝不走樣”，并依照文本順序循序漸進(jìn)地了解游戲步驟。但鑒于我校的實(shí)際學(xué)情，教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和群策群力的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)預(yù)估過(guò)高。盡管學(xué)生熱情地、準(zhǔn)確地完成了教學(xué)任務(wù)，但較預(yù)設(shè)的教學(xué)用時(shí)有所延遲。

2.實(shí)施效果：兩組學(xué)生都能根據(jù)游戲規(guī)則，準(zhǔn)確快速地獲取信息、傳遞信息、顯示信息，知道：筆頭圈劃也是一種信息處理的方法，制定“拷貝不走樣”游戲的實(shí)施策略既能為自己?jiǎn)⒅?，也能與集體創(chuàng)智。根據(jù)課堂廣泛的參與度、學(xué)生積極的情感投入、學(xué)生有成就感的獲得這三個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)看，已初步具備了有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)特征。[3]

二、以概念教學(xué)堆棧信息素養(yǎng)的延展想法

2016年9月披星戴月的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，“科學(xué)精神”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)?！皩?shí)踐創(chuàng)新”主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。[4]盡管總體框架中沒(méi)有特別指明信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)也沒(méi)有統(tǒng)一的闡述，對(duì)照著名的美國(guó)學(xué)者M(jìn)ike Eisenberg和Bob Berkowitz共同提出的Big6方案來(lái)看，科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新中都囊括了基于批判性思維、旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息問(wèn)題解決能力。

為達(dá)成學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，教師必須完成教育的兩大要求：一是建構(gòu)主義，二是有效教學(xué)。構(gòu)建不是創(chuàng)設(shè)，知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程不是憑空的，而是以先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地對(duì)原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。[5]教師的關(guān)鍵作用不是如何明確地教給學(xué)生新知識(shí)，而是要遵循布魯納提出的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地組織新的知識(shí)體系，從而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造”，由他創(chuàng)始的實(shí)證主義逐步滲透并統(tǒng)治了美國(guó)教育界，并隨著全球化被推廣到了世界各地?！皬淖鲋袑W(xué)”也是由他提出的。當(dāng)教育被認(rèn)為是科學(xué)時(shí)，就需要依賴哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)理論，結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，因此教學(xué)是一門(mén)由藝術(shù)家們所實(shí)踐的科學(xué)。有效課堂教學(xué)的達(dá)成需要教師成為一名富有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)決策者，作為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，教師除了要不斷評(píng)價(jià)自己所采取的教學(xué)措施的有效性以及對(duì)他人產(chǎn)生的影響外，還可以通過(guò)班級(jí)觀察、專業(yè)書(shū)籍、同事互助或其他資源促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)決策的輸出還是要回歸課堂實(shí)踐的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是目前信息科技教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)法，以上海初中信息科技地圖版教材為例，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義中把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣的、有意義的任務(wù)，以完成任務(wù)為主線，把知識(shí)點(diǎn)隱含在分解的任務(wù)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生借助教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。[6]因此，在紛繁復(fù)雜的時(shí)代背景下，信息科技學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和高度的學(xué)科自信，以與時(shí)俱進(jìn)的本體知識(shí)和有效靈活的教學(xué)策略幫助學(xué)生信息素養(yǎng)的形成初期正本清源、砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙占良.概念教學(xué)芻議（一）[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（1）.

[2]張利波.概念操作化：信息技術(shù)學(xué)習(xí)新方式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）.

[3]馬寧.中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[4]趙婀娜.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2016（10）.

[5]馬秀麟.信息技術(shù)課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[6]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.

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