王玉敏+陳述平

摘 要：學校境界的提升，需要有直面問題的勇氣，當然更離不開對問題的深入剖析，完成從問題到亮點的轉(zhuǎn)化。例如，司空見慣的“走”，看似尋常實則蘊含豐富的教育內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好列隊行走習慣，讓零散的“走”化成整齊的隊列，可以極大地提升校園文明形象，推動良好校風的形成，又增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)班級的向心力，增強團隊合作意識，還可以減少諸多安全隱患。學生行走文明的人文化、制度化，對學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)以及學校精神文明建設，作用不可小覷。

關(guān)鍵詞：“走”；隊列；評價

“問題意識”開啟“走”的習慣培養(yǎng)之旅

校長要有問題意識，在看似習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，就會形成創(chuàng)新做法，甚至產(chǎn)生巨大的改變。

我們發(fā)現(xiàn)了學生生活中的一些“亂象”，例如，就餐時跑、搶，且不能保證全數(shù)就餐。再如，周五放學時，一哄而散，有的滯留在教室里寫作業(yè)；有的三三兩兩結(jié)伴到操場“談心”……由于管理沒有跟上，大大小小的問題總是在這個時候發(fā)生。

其實，對這個問題的治理，很長一段時間我們總是用習慣思維考慮問題，認為秩序之亂，源于學生自己的修養(yǎng)不夠，不聽話等，而沒有從管理的角度思考問題產(chǎn)生的原因。

經(jīng)過多方探討，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生學會“走”的習慣是解決此類問題的好辦法。對于“走”是什么，我們有自己的理解，那就是——

走，是一種姿勢，更是一種精神。快樂時走路輕松，抑郁時走路遲緩。把微笑像陽光一樣灑向相遇的人，把問候像春雨一樣滋潤他人的心田，把舉手投足的文明傳遞給身邊的人……走到哪里，哪里鮮花一路。

走，是從此地到他地的過程，更是一段心靈檢驗的過程。走在路上，也許遇到垃圾，隨手撿起，這就是文明；幾個人一起走，是相互的支持，是團隊精神的體現(xiàn)，是良好校風的彰顯。走出自己的精氣神，也走出校園的新風尚……

總之，要讓學生“走”得好，首先要把每個個體納入集體，用集體的力量約束個體。其次需要人性化的引領(lǐng)，需要制度的約束。

有了這樣的理解，學校決定從列隊出行開始。即凡是集體行動的一律先列隊，再到達目的地。為了讓學生從思想深處理解列隊走的意義，各班分別召開主題班會“怎樣正確走路”“為什么要列隊行進”等，通過班級討論，學生明白了學會“走”的真正意義。

細節(jié)推動隊列“走”的習慣養(yǎng)成

一段時間后，學校秩序明顯改觀。學生就餐時文明了，沒有亂跑現(xiàn)象；周末回家時，更是井然有序，各班整齊的隊伍，彰顯出校園良好的精神風貌。

是不是到此就可以了呢？我們帶著“問題意識”，從隊列行進中又發(fā)現(xiàn)了許多新問題，具體表現(xiàn)在：

站隊的時間過于集中，導致人員擁擠，需要錯時下課；站隊時有的班級說話，有的學生邊站邊鬧，顯得松散；有的班級隊伍拉得太長；有的學生在走路時脫離隊伍……

將學生在走路時的各種不規(guī)范動作進行了交流匯總，最后總結(jié)出幾條實用性強的制度——

列隊的要求：快、靜、齊；行進時遇到老師要有禮貌；要懂得謙讓；要一齊前進，保持隊形；各班輪流錯時放學，避免擁擠，確保安全等。

在對學生進行“走”的培養(yǎng)中，我們又延伸到學校安全教育上來，例如：上下樓梯靠右行，走路時注意腳下安全等。

校園路上，一列列整齊的隊伍，一看就是一個完整的班級。學生有序上下課，使校園更有秩序，文明風氣更加濃厚。

我們給列隊行走賦予了文化價值，讓學生的精神面貌體現(xiàn)于“走”路上。“今天你微笑了嗎？”是我們對每一位學生的價值引導。我們倡導“陽光微笑”，樂觀向上地面對自我。走路時抬起頭來，走出自信，走出快樂；走在路上，要微笑；走路時遇到同學、老師，都要微笑著點頭或問候；走出和諧、快樂的每一天，走向更加美好的明天。

列隊前進，可以讓學生深刻感受到集體的教育力量，對那些適應學校生活困難、社會能力缺乏、心和行為出現(xiàn)偏差的學生而言，這也是一種很有效的教育手段。

多措并舉鞏固隊列行走好習慣

如何對學生“走”的良好習慣進行鞏固？

（一）富有溫度的評價策略。在培養(yǎng)學生良好的“走”的習慣過程中，我們注重尊重班級差異，尊重學生個性。學校采用量化手段，目的只是起到督促作用。如果發(fā)現(xiàn)了列隊中的不文明現(xiàn)象，也不馬上扣分，而是提醒制止，這樣做，防止了量化管理帶給學生的“硬傷”，用評價“溫度”滋潤學生成長的愉悅性。

我們關(guān)懷每一個個體的存在，不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生。如，就餐時讓每一個學生都在集體、老師的視線之內(nèi)；就寢前讓所有學生看到自己的存在；在回家時，等人齊了再統(tǒng)一出發(fā)。這一切，其實都在表達“我很重要”的情感語言，都在表達學校對每一個學生“你很重要”的信息。

身處這樣富有情感的溫暖場所，受到“正向作用”的人會自覺、自律、要好起來，如同鐵質(zhì)在磁場中被磁化一般。

（二）從管理走向課程。我們從“走”的習慣培養(yǎng)中，進一步開發(fā)了校本課程“勵志教育”，把學生的勵志精神融入勵志教育教材編寫中。這里把學生外在的“走”，內(nèi)化為心靈的“走”。例如《做一個自強的人》學習導航中說：“人能走多遠，不要問雙腳，要問意志；人能攀多高，不要問雙手，要問志向。有志者事竟成，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；苦心人天不負，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。人生就是這樣，只有在競爭中努力成長，自強不息，才能磨煉出自己堅強的性格與良好的心態(tài)，從而從容地面對這個繁華的世界?！?/p>

科學大師愛因斯坦說：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”換句話說，忘不掉的才是真正的教育，而最忘不掉的是習慣。一個人一天的行為中，大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%的行為都是習慣性的。即便是打破常規(guī)的創(chuàng)新，最終可以演變成為習慣性的創(chuàng)新。

所以，校長在治校過程中，除了要不斷激發(fā)學生的信心、熱情、意志、毅力等之外，還應該搭上習慣這一成功的快車。

參考文獻：

[1]盧偉.小學體育隊列隊形教學[J].啟迪與智慧（教育），2017.

[2]馬彥萍.體育課中隊列隊形教法探究和實踐[J].人力資源管理，2016.

？誗編輯 李琴芳endprint