顏曉芬

摘 要：學科核心素養(yǎng)在高中地理教學中發(fā)揮的作用越來越重大。首先簡要介紹了學科核心素養(yǎng)的基本概述，接著分析了在高中地理教學中培養(yǎng)學生具備學科核心素養(yǎng)的重要意義，最后提出了學科核心素養(yǎng)在高中地理教學中的具體體現(xiàn)策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中地理教學；策略

近年來，素質(zhì)教育和新課程改革在我國教育領域中開展得如火如荼，蘊含于其中的各種教學理念取代傳統(tǒng)教育思想和方法早已經(jīng)成為時代的選擇。在新形勢下，如何在高中地理教學中體現(xiàn)學科核心素質(zhì)成為每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題。

一、學科核心素養(yǎng)的基本概述

學科核心素養(yǎng)的制定明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大領域。其中，人地協(xié)調(diào)觀是學科核心素養(yǎng)的主要觀念，只有具備正確的人地協(xié)調(diào)觀之后，人類才能與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)共融的關系。綜合思維指的是地理學習的基本學習思維，具備綜合思維之后，學生才能更加自如地解決現(xiàn)實生活中的地理問題。區(qū)域認知是地理學習過程中的基本認知方法，學生只有具備區(qū)域認知理念之后才能更好地解決區(qū)域特征與人地之間的相互關系。地理實踐能力是人們在進行地理野外考察、社會調(diào)查等社會實踐活動中具備的行動能力。

二、在高中地理教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要意義

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能夠為新課程改革奠定堅實的基礎，并能夠引領地理教學的新方向。第二，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能全面提升學生的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)，并為國家人才發(fā)展的“智力庫”充實人才。第三，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于學生完整個性的形成和發(fā)展，并在地理學習的過程中具有更加廣闊的視野，學習的深度也會隨著學習的深入不斷擴展。在這種教學模式之下，高中地理教學完全煥發(fā)出一種全新的形象，枯燥乏味的“帽子”從此完全被摘掉，取而代之的是與實際生產(chǎn)生活相結合的興趣盎然的教學氛圍。

三、學科核心素養(yǎng)在高中地理教學中的具體體現(xiàn)策略

（一）借助案例分析，培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)

人教版高中地理必修一P69案例“咸海的憂慮”，通過問題設置，探究咸海面積不斷縮小的原因：

1.咸海的地理位置

2.咸海地區(qū)的氣候特征

3.咸海地區(qū)人們主要的生產(chǎn)活動

4.咸海面積變小的原因

既有自然原因也有人為原因，但人為原因是主要原因。這一案例突出培養(yǎng)學生的綜合思維，且要求學生抓住區(qū)域問題的主要矛盾。

再有，必修二P65案例“德國魯爾工業(yè)區(qū)”，其區(qū)位優(yōu)勢的分析，就是學生在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的基礎上，綜合地從自然條件和社會經(jīng)濟條件兩大方面得出結論，“自然條件”從水源、資源，“社會經(jīng)濟條件”從市場、勞動力等方面分析，也是學生綜合思維素養(yǎng)的再體現(xiàn)。

（二）借助野外考察和實驗，提升學生的地理實踐力

以學校的社會實踐活動為契機，帶領學生進行野外考察，但前期準備要充分：

1.路線要摸透，活動地點要安全

2.實踐內(nèi)容要詳盡：如地貌地形識別，巖層性狀成因，礦產(chǎn)資源的開采過程等

3.成果的呈現(xiàn)：課題結題報告或?qū)嵺`論文等

借助地理實驗，提升學生的地理實踐力，如自西向東逆時針轉動籃球，自然下滴墨水，驗證地轉偏向力的存在；利用沙盤，模擬流水的外力作用；利用熱水和冰塊演示熱力環(huán)流的原理等等。

（三）借助圖片和地圖，突出區(qū)域認知素養(yǎng)

從空間看待一切，是地理學的基本視角。而“空間”的呈現(xiàn)就是地圖或圖片，2016年江蘇地理高考卷第1題，就是要求學生從山水畫識別區(qū)域，對學生區(qū)域認知的素養(yǎng)提出了較高的要求，因此要求教師在平時教學時引導學生仔細觀察景觀圖，如：在探究山地的類型之斷塊山和褶皺山的區(qū)別時，老師就可提供景觀圖，供學生對比和甄別。再有，在判斷地質(zhì)作用之外力作用時，引導學生掌握判斷依據(jù)，如流水作用還是風力作用，可重點依據(jù)植被情況進行判斷等。

除了圖片，區(qū)域的認知還要依據(jù)地圖，如等值線圖，依據(jù)不同的等值線圖可以判斷天氣狀況、海水深度、地勢起伏等等，通過對相關示意圖的識圖、思考、分析、整理信息等過程，獲得對區(qū)域不同的時空認知。

（四）區(qū)域分析過程中，習得核心素養(yǎng)——人地觀念素養(yǎng)

人地關系思想，主要是通過地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的影響以及人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)三個方面進行體現(xiàn)，如長江中下游地區(qū)受氣候和地形等條件的影響，適合發(fā)展水稻種植業(yè)，由于長期種植水稻，土壤被改良成水稻土，成為我國重要的土地資源，隨著人口的增加，對糧食的需求量也在增長，不少地區(qū)出現(xiàn)陡坡墾殖，植被減少，水土流失嚴重，這就要求我們本著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，因地制宜地發(fā)展混合農(nóng)業(yè)和立體農(nóng)業(yè)，取得生態(tài)效益和經(jīng)濟效益的雙贏。

通過上文的分析可知，學科核心素養(yǎng)在高中地理教學過程中任重而道遠。高中地理教師在教學中應以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為主線，全面把握教學脈絡，一步一個腳印地培養(yǎng)出適應社會需求的人格健全的人才。

參考文獻：

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