楊光海

地理教學(xué)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，教師要教得有法，學(xué)生學(xué)得要有依。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中明確事實，增強識記，理解知識并提高解決實際問題的能力。新課標(biāo)地理教學(xué)要求“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識”，提高地理教學(xué)質(zhì)量，提高課堂達成率，提高學(xué)生課堂參與率是地理教育工作者追求的目標(biāo)。教育學(xué)家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂嵺`證明，凡是學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生必然力求去認識，去感知，去體驗。因此，地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的前提。

一、重引言，誘興趣

一堂好課，好的引言是不可或缺的。心理學(xué)告訴我們，興趣產(chǎn)生于思維，而思維始于問題。在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手段，加強渲染，所以，行之有效的教學(xué)引言，可以誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引言可以是情趣性的設(shè)問、啟發(fā)性的故事、奇聞軼事、幽默笑話等與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的。例如：講氣壓高低與海拔關(guān)系時，可用實驗法引入：請同學(xué)們看老師講桌上有一個盛滿水的塑料瓶，現(xiàn)在老師從上到下依次打三個孔，你們注意觀察，哪個孔噴出的水最遠？這個實驗物理課做過，但學(xué)生依然瞪大了求知的眼睛。通過實驗學(xué)生得出結(jié)論：承受水柱最高的孔，水壓最大，噴出的水最遠。請同學(xué)們把這個結(jié)論原理遷移到推測氣壓的高低與海拔關(guān)系上，你能得出什么結(jié)論？學(xué)生恍然大悟，這就是到青藏高原旅游帶高壓鍋的原因。

二、設(shè)探究，萌興趣

地理學(xué)科雖然歸到文科，但許多地理知識涉及物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。如時間推導(dǎo)計算，季風(fēng)成因，地殼物質(zhì)循環(huán)，工業(yè)布局，農(nóng)業(yè)區(qū)位分析等。學(xué)生不能融會貫通，觸類旁通，僅憑死記硬背是達不到增能力、提成績的。我在長期的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動多設(shè)計探究內(nèi)容，激起學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)地理的高漲興趣。例如：講太陽高度時，我設(shè)計兩個探究題：一是太陽直射點的維度與出現(xiàn)極晝（夜）邊界的維度關(guān)系；二是極晝區(qū)內(nèi)某地最大太陽高度與最小太陽高度和的一半與太陽直射點維度的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過小組合作探究交流，運用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)，最后歸納出結(jié)論，各個臉上露出成功的喜悅。

三、巧設(shè)疑，喚興趣

提問是師生交流的有效方式，在課堂教學(xué)中不失時機地提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生感到驚訝、疑惑和矛盾，然后讓學(xué)生思考。例如：講洋流時，可以這樣提問：“日常生活中我們知道船只關(guān)閉發(fā)動機就會停止不前，但第二次世界大戰(zhàn)時，德國軍隊潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動機的情況下順利進出由交戰(zhàn)國英國嚴密把守的直布羅陀海峽，躲避英軍的襲擊，并從背后給英軍守兵以沉重的打擊，同學(xué)們知道為什么嗎？”從而激發(fā)學(xué)生對密度流的探索興趣，加深學(xué)生對密度流成因的理解。再如：“同學(xué)們知道寒暖流交匯處、上升流處往往形成大漁場。那么，北印度洋西海岸（索馬里沿岸）是否能形成漁場？何季節(jié)出現(xiàn)？如何成因？”進一步激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

四、研教材，激興趣

地理教學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，既有大量抽象的地理概念、地理現(xiàn)象，又有大量枯燥的地理數(shù)據(jù)和地理名稱，還有繁瑣計算與歸納表述等。要使學(xué)生對這些抽象枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師必須加強集體備課，集思廣益，取長補短，深研教材。教材中有許多情感因素，我們要深入挖掘、充分利用。馬卡連柯說：“教師的教有情，學(xué)生才能學(xué)得有意?！彼越處熤挥腥硇牡赝度虢虒W(xué)才能使教材、教師、學(xué)生三者相通，把需記憶的內(nèi)容編成具有地理性、趣味性、可讀性的諺語、詩歌、順口溜等，穿插在講授內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講氣候垂直變化時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。中國鐵路五縱順口溜“一縱京滬二京九；三縱京廣四焦柳；五縱寶成與成昆；五條豎線記在心”。中國東北西南走向的山脈“東北西南有三撇，大興太行巫雪峰，臺灣山脈列在東，長白武夷夾在中”等。

五、塑語言，啟興趣

地理課涉及較多的自然景觀、名勝古跡、風(fēng)土人情等，由于學(xué)生知識缺乏，生活空間范圍的限制，對許多地理事物缺乏感性認識，一些教材內(nèi)容也因此索然無味。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師不要僅停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，還可對一些自然、人文景觀的迷人風(fēng)光、異域民族的獨特風(fēng)情等，用清晰明快、生動、形象、通俗易懂的語言來進行講述，做到情真意切，使學(xué)生猶如身臨其境。例如，講解長江三峽時繪聲繪色地描述三峽灘險、流急、景色秀美，朗誦李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句，把學(xué)生帶入奇妙的意境。

此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要積極開展“第二課堂”活動。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進大自然和社會環(huán)境中，親身體會地理知識與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，并通過已學(xué)過的地理知識來識別一些地理事物的形態(tài)和特性，增強他們的感性認識，加深對地理科學(xué)重要性的認識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

？誗編輯 趙飛飛endprint