謝燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不斷探索新的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求相契合，可以較好地利用組間合作與組際合作的方式，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，在大力倡導(dǎo)、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)和討論探究的條件下，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的和效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；探究

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)與討論探究模式成為一大亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，它極大地拓展了高中英語(yǔ)教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位和意識(shí)，較好地保持和增強(qiáng)了高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)廣泛而深入的組間合作與組際合作方式，實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際互助，極大地提升學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與情感，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。在新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深層次地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的巨大效用，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的優(yōu)化和完善，促使其能夠迎合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

小組合作學(xué)習(xí)與探究模式進(jìn)入高中英語(yǔ)教學(xué)之中，引發(fā)了教師和學(xué)生的高度關(guān)注，教師積極探索小組合作學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)方法和模式，然而在實(shí)踐中仍舊存在以下問(wèn)題和不足：

1.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與性不夠均衡

在高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式中，部分小組成員積極參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不盡相同，一些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于聽(tīng)眾的角色和地位，較少發(fā)表自己個(gè)人的意見(jiàn)和想法。這主要是由于部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在感覺(jué)學(xué)習(xí)困難的情形下產(chǎn)生自卑心理，不愿積極主動(dòng)表現(xiàn)自己；還有一些學(xué)生屬于性格內(nèi)向型，他們喜歡自己思考問(wèn)題，不愿意在其他學(xué)生面前發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色沒(méi)有全部落實(shí)

在高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中，教師通常采用隨機(jī)的方式，而沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異。

3.學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

在高中英語(yǔ)有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為了教學(xué)任務(wù)的完成，安排較少的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論和探究，這就使學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，顯得較為匆忙和隨意。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)與探究路徑

1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)篇章的預(yù)測(cè)理解

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的閱讀技巧和技能，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與探究的方式，讓學(xué)生在小組合作的閱讀和探究活動(dòng)中，對(duì)高中英語(yǔ)篇章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，經(jīng)過(guò)小組合作辯論達(dá)成共識(shí)，從而較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和小組合作探究能力。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)Model 6 Unit 3“Culture difference”中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題Culture difference獲悉文化差異方面的內(nèi)容，并通過(guò)小組合作討論和探究的方式，激活學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在討論與合作交流活動(dòng)中，探討自己所熟悉的文化差異方面的知識(shí)。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與探究，提升高中英語(yǔ)預(yù)習(xí)效果

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作與探究的方式，匯報(bào)并展示自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)成果，從而使學(xué)生更為透徹深入地理解高中英語(yǔ)篇章知識(shí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)Model 6 Unit 1“The important papers”中，教師可以組織學(xué)生合作閱讀這份材料，讓學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，并根據(jù)劇本中的角色進(jìn)行自主分配，通過(guò)小組合作式的角色扮演預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地掌握文章中的詞匯、詞組，并對(duì)自己不熟悉的臺(tái)詞進(jìn)行合作討論和研究，從而較好地理解這個(gè)劇本內(nèi)容，把握里面蘊(yùn)含的重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

3.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與探究，透徹理解英語(yǔ)知識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，可以通過(guò)小組合作探究與交流的方式，引領(lǐng)學(xué)生更為透徹地理解英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)上下文的詞義猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，最終形成小組合作的成果。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容Model 6 Unit 1“Stand up for your health”中，由于篇章中大多涉及與單口喜劇相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生平時(shí)接觸得較少，為了使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作與探究活動(dòng)，根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)生詞的含義，還可以根據(jù)生詞在句子中的位置進(jìn)行語(yǔ)法功能的猜測(cè)，學(xué)生以小組為單位，積極踴躍地發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，并以小組競(jìng)賽的方式展示自己小組的成果，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)與探究興趣和熱情，體驗(yàn)到小組合作的成功與喜悅，使學(xué)生在小組合作探究平臺(tái)上充分展示自我，充分發(fā)揮自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。最后，教師還要對(duì)小組各成員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，提出小組合作學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中的不足之處并改進(jìn)，并根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)及合作學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容，做出客觀公平的評(píng)價(jià)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)要以新課程改革為指導(dǎo)和引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，組織和開(kāi)展以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，將小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)融入英語(yǔ)預(yù)習(xí)、閱讀理解和疑難解決之中，更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究熱情和興趣，在小組合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中感受探究的欣喜與成功的喜悅，不斷提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)和水平，更好地提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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