何美容

摘 要：讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。在實際的寫作過程中，學(xué)生往往忽視寫作的對象，缺乏讀者意識，導(dǎo)致離題偏題、表達不地道等問題。針對這一現(xiàn)象，探討了讀者意識的重要性以及培養(yǎng)方法，旨在以此提升學(xué)生的讀者意識，提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀者意識；高中英語；寫作能力

一、讀者意識及其在高中英語學(xué)習(xí)中的重要性

無論是文學(xué)創(chuàng)作還是學(xué)生的書面表達，都不是寫作者一個人的活動，它還離不開寫作的對象——讀者。語言學(xué)家Berlin提出，在寫作的過程中，無論用什么樣的方法，都要考慮四個因素：作者、讀者、內(nèi)容的真實性、行文中的語言淵源（許恒，2007）。從寫作的角度來看，所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。這一理論，西方接受美學(xué)理論的代表人物伊瑟爾早有研究，他說：“在寫作過程中，作者的頭腦里始終有一個隱在的讀者，而寫作過程便是向這個隱在的讀者敘述故事并進行對話的過程（伊瑟爾，1974）”。這樣的寫作觀不僅適用于文學(xué)創(chuàng)作，也適用于高中生的作文寫作?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在寫作評價標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)與連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進行評價”，其中第五檔評價標(biāo)準(zhǔn)要求“完全達到與目標(biāo)讀者交流的目的”（教育部，2003）。在對寫作技能的教學(xué)建議中指出，學(xué)生在寫作前應(yīng)明確目的和讀者對象，在充分了解讀者的基礎(chǔ)上對寫作的內(nèi)容和表達方式進行選擇。由此可見，無論是在高中英語寫作教學(xué)還是學(xué)生的寫作過程，讀者意識都不容小覷。

二、寫作過程中讀者意識的缺失

盡管讀者意識在高中英語寫作中有著重要的地位，不少學(xué)生甚至英語教師都忽略了這一點，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中離題偏題、表達不地道等。高考全國卷高考的書面表達通常為應(yīng)用文，總體難度相比以前的地方卷有所下降，然而，從考場評卷反饋的信息來看，仍有不少學(xué)生感覺無從下手，東拼西湊，離題偏題的也不在少數(shù)。以2016年全國I卷的書面表達為例：假定你是李華，暑假想去一家外貿(mào)公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷（resume）。給外教Ms Jenkins寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。除開語言的得體性，不少考生還寫成了求職信，這就是完全沒有考慮寫作對象的結(jié)果。試題當(dāng)中的要求非常清晰，寫作的對象不是外貿(mào)公司的人事經(jīng)理，而是外教Ms Jenkins，請他幫忙，因此信中需要說明事情的緣由、存在的困難，表達需要外教給予哪些幫助即可。

綜合高考寫作中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合平時的寫作訓(xùn)練，學(xué)生讀者意識的缺失主要表現(xiàn)在這幾個方面：（1）語言表達不得體，中式思維影響嚴重，不能用地道的英語來表達；（2）在內(nèi)容上，要點缺失、信息不全、主題拓展不充分，或者無關(guān)緊要的信息太多；

（3）篇章的連貫性差，句與句之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)詞。讀者意識的缺失，使考生的作文在語言、內(nèi)容、篇章三個層面都出現(xiàn)嚴重失誤。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

高中英語教學(xué)中缺乏讀者意識的專項訓(xùn)練，而讀者意識的缺失直接影響學(xué)生的寫作水平，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是寫作教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)讀者意識，并非高深莫測，只需要讓學(xué)生在寫作過程中弄清這三個問題：

1.讀者是誰，即寫給誰

寫給誰是寫什么和怎么寫的前提和條件，是寫作及寫作教學(xué)首先應(yīng)考慮的內(nèi)容，因此寫作的第一個步驟是分析讀者，即分析寫作對象的身份、生活環(huán)境。全國卷的書面表達已經(jīng)預(yù)設(shè)了讀者對象，通常是寫給外籍友人的書信，有明確的針對性。這種命題思路也反映出全國卷的命題與《新課標(biāo)》寫作評價標(biāo)準(zhǔn)的一致，要求學(xué)生完成“與目標(biāo)讀者的交流”，重視讀者意識。明白“寫給誰”，讓學(xué)生充分考慮到思維方式的不同，為接下來的寫什么和怎么寫做好鋪墊。

2.讀者想知道什么，即寫什么

弄清讀者是誰之后，就要考慮讀者需要知道什么；讀者想知道什么，作文應(yīng)該包含哪些信息和要點。但這也是全國卷難倒不少考生的地方，因為它的要點相對隱含，而許多考生不懈于思考、指望命題者提供清晰具體的寫作要點。這也提醒我們一線的教師，在平常的寫作訓(xùn)練中，不能為學(xué)生代勞提供顯性要點，否則就剝奪了學(xué)生捕捉歸納要點、思考加工的機會，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歸納的思維能力，在寫作的時候要點偏離或者不全面。

此外，每一篇書面表達試題后面都有一個注意事項：“可適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫?！睘榱诉_到內(nèi)容上的語篇連貫，除了試題中規(guī)定的信息點之外，還應(yīng)增加拓展的信息點，但是這些信息點也不是隨意增加，“續(xù)接信息應(yīng)該和前面提到過的已知信息有某種聯(lián)系，它可以是對已知信息的注釋、增添或拓展，但不應(yīng)該是在沒有明示標(biāo)記的情況下脫離既定語義指向去建立新的主題（張強，2017）”。比如，今年的一卷作文要求寫郵件告知對方下次上課的時間和地點。所給范文中，告訴對方在網(wǎng)上用QQ上課，補充說明了原因：It becoming hotter and hotter，and to order to save time（天氣變得越來越熱以及為了節(jié)省時間），這樣一來隱含讀者收到郵件之后對事情的來由就能清晰明了。因此，除了歸納已有的信息要點，學(xué)生還應(yīng)該分析要點前后的語境，拓展補充必要的信息，讓隱含讀者對所寫內(nèi)容了解得更加明白透徹。在明確讀者之后，通過這種歸納和分析，學(xué)生徹底弄明白讀者需要知曉的信息，就不會離題偏題了。

3.讀者是否能理解，即怎么寫

漢語思維的影響很容易導(dǎo)致語言不地道，是鉗制學(xué)生寫作能力的一大因素。寫作的時候，學(xué)生必須牢記隱含的讀者并不是老師，而是外籍人士。學(xué)生只有充分考慮到隱含讀者的認知方式、思維方式不同，才能在遣詞用句和謀篇布局上克服漢語思維，用英語思維去思考、組織語言。英語和漢語的思維有顯著的不同，漢語主觀性強，英語客觀性強，這種客觀性就特別體現(xiàn)在以物做主語的擬人句和一些被動句的用法上（王樂平，2010）。比如，2017年的滿分作文中：“The lesson will be given from 3 pm to 5 pm on the afternoon of next Tuesday in the classroom 502. ”作者使用的被動句式是一個亮點，地道的英語思維給閱卷老師留下了良好的印象。

英語和漢語不僅在單句的表達上思維習(xí)慣不同，而且在邏輯連貫性方面也有很大的偏差。在句子結(jié)構(gòu)以及句與句之間的聯(lián)系方面，英語句子結(jié)構(gòu)嚴謹，而且各個句子成分之間的邏輯關(guān)系必須通過一些連接詞交代清楚，而漢語則相對比較松散（王樂平，2010）。在英語寫作中，上下文之間要有必要的邏輯關(guān)聯(lián)詞，否則會令人費解，因此，學(xué)生在作文完成之后，要通讀一遍，確保上下文的邏輯連貫通順。

讀者意識能促使學(xué)生從寫作對象的需求和認知思維方式出發(fā)來進行寫作，它能有效提升學(xué)生的寫作境界，有助于提高他們的寫作能力。在寫作過程中，讓學(xué)生有效建立和運用讀者意識不是一朝一夕的事情，英語教師在日常的點滴教學(xué)中要有意識地去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，鼓勵學(xué)生運用讀者策略來組織語言、謀篇布局，最終提高寫作水平。

參考文獻：

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[3]伊瑟爾.隱在的讀者[M].上海：上海譯文出版社，1974.

[4]張強.高中生英語作文讀者意識缺失的表現(xiàn)及對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2017（1）：7-11.

[5]周國平.讀者意識與寫作教學(xué)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2004（S2）：178-181.

？誗編輯 孫玲娟endprint