顏雄+李文昭+蔡深文

【摘要】應用型人才培養(yǎng)是地方高校轉型的重中之重，而實踐教學體系的構建是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。本文結合環(huán)境類專業(yè)特點，介紹了環(huán)境類專業(yè)發(fā)展現狀及培養(yǎng)目標、環(huán)境類專業(yè)實踐教學體系的初步設計、具體構建等方面的做法，以及取得的特色和創(chuàng)新。

【關鍵詞】應用型 環(huán)境類 實踐教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0110-02

隨著“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心，以及政府和社會對綠色環(huán)保和經濟可持續(xù)發(fā)展的關注，環(huán)境類專業(yè)“應用型人才”的培養(yǎng)也有了新的要求?！皯眯腿瞬拧钡母救蝿帐桥囵B(yǎng)在工程、生產、管理和服務等一線的高級應用型本科人才，理論教學與實踐教學相結合的程度將較大程度的影響教育質量，而實踐教學在本科人才培養(yǎng)方案中應當占有較高比重和非常重要的地位[1]。因此，構建科學、完善的實踐教學體系，實施實踐教學改革，對培養(yǎng)本科學生的工程能力與創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質具有十分重要的意義[2，3]。

一、環(huán)境類專業(yè)發(fā)展現狀及培養(yǎng)目標

我國高校的環(huán)境科學相關專業(yè)始于上世紀70年代， 從1992年的世界“環(huán)境與發(fā)展”大會召開以后，我國高校的環(huán)境專業(yè)得到了飛速發(fā)展[4]。國內的環(huán)境類專業(yè)逐漸增多，培養(yǎng)方案日趨合理，課堂教學日趨合理，但環(huán)境科學與工程專業(yè)的實踐教學體系仍不夠完善，因人設課的現象依舊不能避免，課程設置與社會脫節(jié)，就不能適應新時代發(fā)展的需要，不能滿足社會對人才的需求。

遵義師范學院資源與環(huán)境學院于2014年開始招收應用化學專業(yè)（環(huán)境監(jiān)測與評價方向）和應用化學專業(yè)（環(huán)境治理工程方向）的學生，在此基礎上，根據西部大開發(fā)和貴州發(fā)展實際，于2015年開設了環(huán)境科學與工程專業(yè)，旨在培養(yǎng)學生學習環(huán)境科學與工程方面的基礎理論知識和專業(yè)知識，接受科學研究和工程設計的基本訓練，掌握認識環(huán)境問題、解決環(huán)境問題的基本能力，具備良好的科研素養(yǎng)、工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度和強烈的社會責任感。學院對于實踐教學進行大量的改革和實踐，由實驗、實踐、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)組成，正逐步形成有貴州特色的應用型實踐教學體系。

二、環(huán)境類專業(yè)實踐教學體系的初步設計

實驗課是高校教育的一種最行之有效的教學形式，環(huán)境類實驗可以鍛煉學生的工程能力和創(chuàng)新能力。為使學生能真正掌握發(fā)現問題和解決問題的能力，教師普遍認識到應將被動實驗轉化為主動探索，確定了教學、科研相互促進的發(fā)展模式。介于此，我校環(huán)境類專業(yè)構建了“基礎實驗-專業(yè)實驗-綜合實習-畢業(yè)設計”四階梯的實踐教學體系，充分體現了立體化和遞進性的特點。

三、環(huán)境類專業(yè)實踐教學體系的具體構建

1. 基礎實驗

在一年級、二年級的前期公共課理論學習階段，環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案都設置有基礎化學、儀器分析、微生物等基礎實驗。其中主要有無機化學、有機化學、物理化學、高等物理等實驗課，且每門基礎實驗課不同于其他專業(yè)的基礎實驗，都是根據學科特點和地方特點有針對性地設置實驗項目[5]，不僅要達到普及學生基礎理論的目的，更要注重從大一就開始培養(yǎng)學生聯系專業(yè)的實驗能力。

2.專業(yè)實驗

環(huán)境類學科是技術性和操作性都很強的學科，因此，開設的實驗課程占據了畢業(yè)要求的175學分的重頭，意在鍛煉扎實的專業(yè)基本功。環(huán)境化學實驗、環(huán)境生物技術實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境生態(tài)學實驗、大氣污染控制工程實驗、水污染控制工程實驗、固體廢棄物處理實驗、土壤農化分析實驗等專業(yè)基本實驗課程均有開設，且與當地的環(huán)境、生態(tài)、經濟緊密聯合。但實驗學時和學分均有所下調，而針對當前新形勢的發(fā)展，隨著國家陸續(xù)頒布了“氣、水、土”十條，以及環(huán)境影響評價的重要性，實踐教學體系增設了固體廢物資源化實驗、敏感區(qū)域噪聲污染實驗、土壤環(huán)境監(jiān)測實驗、市內空氣監(jiān)測實驗、海綿城市設計實驗、環(huán)境影響評價監(jiān)測實驗等，并要求學生自行設計和完成相關實驗，極大的拓寬了學生的專業(yè)視野以及鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

3. 綜合實習

為了讓學生的學習更有綜合性、系統性，應用型的實踐教學體系設置了“野外環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、固體廢物處理與處置課程設計、土壤環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境污染治理見習、專業(yè)綜合技能實習”等環(huán)節(jié)，在不同的年級、寒暑假設置了不同難易程度的綜合實習，培養(yǎng)學生面對實際問題，能應用專業(yè)知識，解決問題的綜合能力，以及完成自我設計、培養(yǎng)創(chuàng)新意識能力。

4. 畢業(yè)設計

畢業(yè)實習是全面理論聯系實踐、了解社會、發(fā)現并解決問題的階段。我院環(huán)境類專業(yè)采取“3+1”模式，即大三暑期開始，學生的畢業(yè)實習充分利用校內外實踐基地，讓學生在充足的時間內得到充分的鍛煉。分別在企業(yè)、政府、事業(yè)單位進行實習，如垃圾處理廠、污水處理廠、企業(yè)內部污水處理站、環(huán)境評價公司、市產品質量檢驗檢測中心、縣市環(huán)保局等單位進行，每個單位分別設置一個帶隊老師，定期檢查和匯報實習動態(tài)，并回訪實習單位用人情況。

四、環(huán)境類專業(yè)實踐教學體系的特色和創(chuàng)新

1.教學方法多樣

一改傳統的講授法，采取多種PBL、翻轉課堂、啟發(fā)式教學、小組討論、MOOC等多樣化教學方法，豐富教學手段，使得實驗課程互動性增強、趣味性增強、參與度增強。

2.實驗規(guī)范嚴謹

為使每位同學都最大程度參與到實踐動手中，建立小組制，且實行小組組長輪換制，小組之間監(jiān)督制，充分調動每個人的積極性，做到每個實驗有預習報告、操作報告、總結報告，以及完成最重要的思考報告。重視現場操作性，強調思維創(chuàng)新性。

3.完善校內實驗平臺

目前，我院已建設實驗室5個，分別為大氣污染控制實驗室、環(huán)境生物實驗室、生態(tài)實驗室、土壤環(huán)境實驗室、固體廢棄物資源化實驗室，實驗面積達2000平米，現有儀器設備1000多萬，盡最大程度滿足和完善實驗需要。目前正籌劃成立第三方檢測機構。endprint

4.搭建校外實踐基地

作為地方性院校，應當積極“走出去”，充分依托地方優(yōu)勢資源[6]，了解企業(yè)所需，解決企業(yè)實際困難，并為專業(yè)建設校外實踐基地。學院已與市縣環(huán)保局、市產品檢驗檢測中心、遵義市供排水有限責任公司高橋污水處理廠、貴州歐瑞信環(huán)?？萍加邢挢熑喂?、林源醫(yī)藥化工有限公司、遵寶鈦業(yè)有限公司、貴州江航環(huán)保公司、貴州蔚藍環(huán)保公司簽訂了合作協議，為學生提供課程見習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐基地。并聘請相應實踐基地技術人員作為校外導師。

5.實行課內實踐，推行“16+2”

為提高學生實踐學時的比例，大部分理論課都壓縮了一定的課時，同時增設了課內實踐課程，在學習理論的同時，增加課程內的實踐環(huán)節(jié)，并納入考核范圍。推行“16+2”學習制，即最后兩周作為集中實習實踐周，加強實踐操作性。

6.推行本科生導師制，重視畢業(yè)設計

重視學生培養(yǎng)的連貫性，從大一開始，每名學生便選配了相應的博士或副教授以上職稱作為導師，大學四年間負責培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及工程設計能力。尤其是畢業(yè)設計（論文）階段，每位導師將從選題，到實驗，到設計，到完成，到答辯過程都嚴格把關。

7.以科研促進教學

學院鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科研訓練計劃（SRTP），通過實踐發(fā)現，解決實際問題，從科研訓練中，提高實踐創(chuàng)新能力和工程設計能力。目前，我院已獲得2項國家級和6項省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項。

8.成立生態(tài)環(huán)保協會

以環(huán)境類學生為主體，在全校專業(yè)學生范圍內組織成立“生態(tài)環(huán)保協會”，利用周末和寒暑假期間，參與學校和社會實踐，充分發(fā)揮學生社團的主觀能動性，提高實踐創(chuàng)新能力，加深學生對社會以及對本專業(yè)的了解，逐漸成為高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]汪萍，何英，陸正福. 信息與計算科學專業(yè)的數據結構與算法課程質量的分析與提升[J]. 高等理科教育：教育教學研究專輯（一） ，2010（ 1） ： 166-169.

[2]祖波，蔡慶，祖建，等.環(huán)境科學與工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的探討[J]. 環(huán)境科學與管理，2008，33（ 12） ： 5-7.

[3]譚峰亮，汪力.應用技術大學轉型環(huán)境下工科實踐教學改革[J]. 產業(yè)與科技論壇，2016，15 （ 17） ： 191-192.

[4]張明泉，曾正中，陶燕，等.環(huán)境科學專業(yè)各實踐教學環(huán)節(jié)的內容與方法研究[J].高等理科教育，2003，（5） ： 28-31.

[5]鄧華，胡樂寧，蒙冕武. 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的構建與實踐[J].大學教育，2015，（4） ： 150-151.

[6]劉培，曹鵬，王雙，等. 應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐[J].廣東化工，2015，42（18） ： 201-202.

課題來源：1.貴州省本科教學工程項目：應用型導向下環(huán)境科學與工程“兩平臺雙能力”專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐；2. 貴州省教育科學規(guī)劃課題：貴州省地方高校青年教師教學學術發(fā)展機制研究；3.遵義師范學院教研項目（15-13）；4.遵義師范學院教研項目（15-14）。

作者簡介：顏雄（1981-），男，漢族，湖南邵陽人，博士，副教授，單位：遵義師范學院資源與環(huán)境學院，研究方向：土壤生態(tài)，教學管理。endprint