徐麗

【摘要】現(xiàn)在的社會是科技與信息圍繞的時代，在滿足物質(zhì)與精神文明的同時不僅對人類提出了更高的要求，對教育方面也同樣有要求。對人文素養(yǎng)也有著更高的要求。以生物學科素養(yǎng)為例本文通過研究生物學科的科學素養(yǎng)，詳細闡述了生物素養(yǎng)的概念與素質(zhì)在生物教學中的培養(yǎng)。

【關鍵詞】生物 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0083-02

一、引言

無論是科學發(fā)展觀還是國家政策與制度都是以人為本位，新課程標準的基本理念是“以人的發(fā)展為本”。生物不是臨門抱佛腳就能夠學好的一門學科，要想取得好成績，就必須專研與積累，形成生物學科核心的專業(yè)素養(yǎng)。倡導全面提高學生的科學素養(yǎng)，所以，全面實施素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求。生物學教育的基本要求與任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，強調(diào)學生在生物學知識、科學探究技能、世界觀與價值觀、思維品質(zhì)以及對人對物的態(tài)度上。

二、什么是生物科學素養(yǎng)

1.生物科學素養(yǎng)的概念

科學素養(yǎng)也稱科學素質(zhì)，主要是指人們認識自然和應用生物科學知識的過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在特質(zhì)，具體包括人們所掌握的生物科學知識、技能與方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質(zhì)等方面[1]。

2.具備科學素養(yǎng)的人

具備科學素養(yǎng)的人應該具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；掌握了科學的基本概念和原理；具有基本的科學探究能力，以及對事物所做出的各種解釋的能力和相關決策的能力等。

三、生物學科科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.對傳統(tǒng)生物教學的思考

在當下固有的模式中重視英文、數(shù)學、語文，對于生物卻沒有足夠的重視，有的學校甚至把生物作為一門娛樂課程，有的老師也不授課這門，記得上初中的時候也是生物課的，出于好奇總是對新發(fā)下來的教材記性翻閱，其他的學科還好是比較容易學習的，首先是因為接近生活，再加上老師的講解就不難學習了。但對于生物這門學科來講，總是充滿強烈的好奇心，對生物課本上的文字圖片都是不能理解的，所以很是期待老師講這門學科，記得第一次上生物課，老師竟然告訴我們自己學習，不懂得可以問，當時很多內(nèi)容我們身為學生是和尷尬問出口的，只好默默地能學習多少算多少。在我們傳統(tǒng)的中，數(shù)學、英語是占據(jù)主導地位。所以首先在思想上就忽略了生物并與其他學科割裂開來，在綜合考察中，生物真是不可或缺的一門學科，即使英語數(shù)學學習的再優(yōu)秀，整體的分值也會降落下來，所以不能忽視生物的重要性。具備生物科學知識是生物科學素養(yǎng)的一個方面。在課堂教學中，要重視知識結構，根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識，只有將知識系統(tǒng)化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發(fā)展的基礎。在復習與學習過程中，要將每一部分知識都聯(lián)系起來，按照生物是一個統(tǒng)一的整體的情況，形成知識網(wǎng)絡與構架，理論聯(lián)系有關實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程，有助于學生對科學過程和本質(zhì)的理解與掌握，割裂學習與看問題都不是科學的方法[2]。

例如，復習《細胞》知識內(nèi)容，就可建立“細胞的結構”、“細胞的代謝”、“細胞的增殖”、“細胞的分化”、“衰老和癌變”等知識體系，使學生在微觀層面上，更加直觀生動形象地了解每一個生物的構造，更深入地理解生命的本質(zhì)，并有助于辯證唯物主義思想的形成，運用科學的態(tài)度思考問題、解決問題[3]。

2.積極開展探究性教學

在生物這門學科的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力是學好生物必不可少的技能。同時老師也發(fā)揮著不可或缺的作為，不能再遵循過去單一枯燥的教學模式了，墨守成規(guī)絕不是科學的教學態(tài)度，在舊的教學過程中強調(diào)灌輸、敘述、被動接受，很少有學生親身體驗與感受。老師在學會創(chuàng)新改變的基礎行引導學生們實踐，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高。前途是光明的道路是曲折的，我們的教育體制改革對教學模式提出新的要求，促使老師在對教學方法中學會創(chuàng)新并且引導學生學會創(chuàng)新思維與更加有效的學習。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發(fā)展的越來越好，才可以形成高質(zhì)量的教學模式。積極開展探究性教學，是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。首先，要精心設計問題，創(chuàng)設探究性問題情境。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：創(chuàng)造始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法。作為教師，一定要精心設計問題，創(chuàng)設探究性問題情境，才能拓寬學生的探究思路，激發(fā)學生探究的欲望[4]。

例如，在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”這一節(jié)教學過程中，首先給學生介紹“無土栽培”知識，再出示用植物的組織培養(yǎng)法培育的“試管苗”實物或彩圖，以此創(chuàng)設情境。先讓學生學會觀察，在此基礎上引導學生提出一系列階梯性問題，土壤對于植物的生長有何作用？為什么可以無土栽培植物？隨著這組問題逐個深入，步步提高，在各個擊破問題，創(chuàng)設富有開放性的問題情境學生的思路開放了，思維會更加敏捷與靈活，引導學生積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲得重視，提高了能力。其次，讓探究活動走進生活，探究活動不只是在課堂中，更不是單純的書本知識，要培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮學生的主動性，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，知識與理論聯(lián)系，課堂與生活不分離，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此，教師可采取多種形式開展探究活動，如進行社會調(diào)查，訪問專家學者，開展家庭小實驗等活動，培養(yǎng)學生的學習能力。

3.培養(yǎng)社會責任，提高專業(yè)素養(yǎng)

生活即生物，網(wǎng)上經(jīng)常流傳無毛雞、多翅雞，再有了一定的生物知識的基礎上，我們要理性判斷，關愛生命，從生物的角度認識健康與環(huán)境問題。

四、結束語

今天的學子是祖國未來的接班人，我們不僅要注重教育基礎知識的學習更要加強培養(yǎng)生物學的專業(yè)素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展，精神文明是關鍵，緊跟時代步伐，這才能為祖國提供優(yōu)秀的人才[5]。

參考文獻：

[1]《中國教育技術裝備》2010年總目錄[J]. 中國教育技術裝備，2011，（03）：120-168.

[2]《中國教育技術裝備》2009年總目次[J]. 中國教育技術裝備，2009，（33）：115-152.

[3]《中國教育技術裝備》2015年總目錄[J]. 中國教育技術裝備，2016，（01）：149-176.

[4]當代體育科技2015年第5卷總目錄[J]. 當代體育科技，2015，5（36）：257-302.

[5]《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J]. 中國教育技術裝備，2015，（01）：120-142.endprint