武靜

摘要：為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高校聲樂(lè)教學(xué)需要在當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行改革與創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才，唯有改革與創(chuàng)新，高校聲樂(lè)教學(xué)才能夠滿足社會(huì)需求。本文就當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效途徑進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；改革；創(chuàng)新

引言

在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的音樂(lè)人才，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)正在大范圍地實(shí)行教學(xué)改革。在聲樂(lè)教學(xué)改革活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，需要立足于當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，采取有效的改革措施，改善當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)中存在的各種不足之處。

一、當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)普遍采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，通過(guò)“口傳心授”、“師帶徒”的方式進(jìn)行教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，“一對(duì)一”教學(xué)，學(xué)生注意力集中，老師能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)采取糾錯(cuò)、改錯(cuò)，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)。

（二）缺乏時(shí)代氣息。在信息化背景下，師生的世界觀、價(jià)值觀都發(fā)生了深刻變化，聲樂(lè)教學(xué)思維和方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的“一間琴房、師徒二人；口傳心授、氣氛沉悶”的局面早就應(yīng)該改變。但由于多種原因，教學(xué)信息化、平臺(tái)化只是出現(xiàn)在教師和音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃或改革方案里。師生最熟悉的“互聯(lián)網(wǎng)”還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)入教學(xué)課堂。

（三）偏離培養(yǎng)目標(biāo)。普通高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有聲樂(lè)演唱和聲樂(lè)教學(xué)能力的應(yīng)用型人才。其專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)在能演、能唱、能教學(xué)的復(fù)合型知識(shí)技能。但是，當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)無(wú)論是“個(gè)別課”、“小組課”還是“集體課”，重理論知識(shí)、聲音技巧，輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、綜合能力的培養(yǎng)，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，難以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的意義和目標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)生大部分是既上不了“舞臺(tái)”，也不敢上“講臺(tái)”。

二、積極探索有效的聲樂(lè)教學(xué)模式

（一）推行“三課合一”模式。針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)授課方式的局限性，筆者所在學(xué)校積極探索，大膽實(shí)驗(yàn)，推出“一對(duì)一人、一對(duì)一組、一對(duì)一班”的有機(jī)組合授課方式，收到較好效果。

這種做法的特點(diǎn)是：“一對(duì)一人”的個(gè)別課教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)演唱技能技巧的實(shí)際掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。一般對(duì)大三大四主修聲樂(lè)的學(xué)生才采用“一對(duì)一人”的個(gè)別課教學(xué)。為提升“一對(duì)一”教學(xué)模式的效能，我們?cè)凇皞€(gè)別課”中除了演唱教學(xué)外，加強(qiáng)聲樂(lè)表演教學(xué)，我校有一個(gè)小排練廳專門給聲樂(lè)實(shí)踐課用。還特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的分析、演唱處理和鑒賞能力，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)?！耙粚?duì)一組”即“小組課”教學(xué)模式，其主旨是創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小組成員之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，組合演唱的相互配合與協(xié)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉其表現(xiàn)能力，提升教學(xué)效能。我們的小組課把講臺(tái)變?yōu)槲枧_(tái)，教師在臺(tái)上講，要求學(xué)生也要上臺(tái)邊唱邊表演。小組課學(xué)生人數(shù)一般在8-16人，學(xué)生可以自由組合編排節(jié)目，互為聽(tīng)眾，互相比較，起到相互促進(jìn)的作用。小組課教學(xué)中常常采用表演唱、小合唱或者是重唱為主的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用“組”的方式，注重激發(fā)“組”的潛能。“一對(duì)一班”即為集體課或大課教學(xué)模式，其教學(xué)任務(wù)主要是傳授聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，如聲樂(lè)理論、聲樂(lè)語(yǔ)言、發(fā)聲技巧、聲樂(lè)欣賞等。實(shí)踐表明，以上這些聲樂(lè)知識(shí)不需要在個(gè)別課和小組課中重點(diǎn)進(jìn)行講授，只需教師結(jié)合教學(xué)提示即可。我們這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，充分利用了有限的教學(xué)空間，緩解了師資相對(duì)不足的壓力。在集體課中可以比較系統(tǒng)、完整地講解理論知識(shí)，而發(fā)聲技巧中具有共性的基礎(chǔ)知識(shí)也可以在集體課中完成。除此之外，還有聲樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等都是在個(gè)別課和小組課中聲樂(lè)教師無(wú)暇顧及的重要內(nèi)容，也可以在集體課中教學(xué)。

（二）突出聲樂(lè)表演教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，還要著力培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，適合社會(huì)需求并不斷形成個(gè)人特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，將社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求融入到教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，成為教改的“重頭戲”。聲樂(lè)課應(yīng)該融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性和實(shí)踐性為一體。一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上演唱，下面有觀摩的學(xué)生，對(duì)于演唱者來(lái)說(shuō)，就是給了他（她）一個(gè)上舞臺(tái)表演鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到課堂與舞臺(tái)相結(jié)合，不斷積累演唱實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)“互助教學(xué)”平臺(tái)。在高校的聲樂(lè)教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂(lè)”教學(xué)理念，充分利用學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“聲樂(lè)教學(xué)”系統(tǒng)。通過(guò)以下方式加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)：一是以教材為基礎(chǔ)，將適合大學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)資源上傳至校內(nèi)的網(wǎng)站中，學(xué)生可以下載和瀏覽這些資料豐富課堂教學(xué)。二是通過(guò)學(xué)校研制的內(nèi)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生或?qū)W生之間的實(shí)時(shí)交流，隨時(shí)隨地地去解決學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程的疑惑。三是將學(xué)生作業(yè)或作品、演唱（演出）音像資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)多媒體平臺(tái)的傳播，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程的興趣和積極性。

（四）引進(jìn)“開(kāi)放教學(xué)”系統(tǒng)。面對(duì)日益開(kāi)放的社會(huì)，聲樂(lè)教學(xué)要不斷創(chuàng)新方式方法。在聲樂(lè)表演教學(xué)過(guò)程中，教師確立教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)方向，學(xué)生以分配的任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)空間適度開(kāi)放，學(xué)生可以分組訓(xùn)練或以主題項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)組合。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，教師充當(dāng)教學(xué)主題項(xiàng)目的“導(dǎo)演”、“導(dǎo)師”角色，學(xué)生則成為完成主題項(xiàng)目任務(wù)主角。教學(xué)中師生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提升。開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)是：1.充分體現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的系統(tǒng)性。以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，在開(kāi)放的環(huán)境下，以學(xué)生具體的行動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。把教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職能融化在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。2.充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的“做功”功能。師生在教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)過(guò)程相當(dāng)于物理學(xué)的“做功”過(guò)程，隨著師生互動(dòng)增強(qiáng)，“有用功”明顯增加。3.聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量效益明顯提高?！伴_(kāi)放型”教學(xué)過(guò)程突破了時(shí)空的局限，突破了“師帶徒”的感情羈絆，聲樂(lè)教學(xué)充滿真實(shí)感和趣味感。開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式緊貼社會(huì)實(shí)踐的要求，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，以教學(xué)平臺(tái)為載體，以師生協(xié)作為紐帶，以教師導(dǎo)學(xué)為要點(diǎn)，充分滿足了聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性的要求。endprint

三、構(gòu)建促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)績(jī)效的管理體系

聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效非常必要。

（一）精準(zhǔn)掌握教學(xué)狀態(tài)?！耙虿氖┙獭?、“有教無(wú)類”是我國(guó)教育名家之古訓(xùn)，是教學(xué)哲學(xué)之精髓。但現(xiàn)今很多高校在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是“胡子眉毛一把抓”、“條件好壞一樣教”。一些高校的聲樂(lè)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面主要模仿我國(guó)頂尖音樂(lè)院校，忽視了本校學(xué)生與頂尖音樂(lè)院校的學(xué)生間的差距，未能對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別、分析和分類，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，未能理解“因材施教”的實(shí)質(zhì)。如此教學(xué)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生很難學(xué)到實(shí)用的聲樂(lè)方面知識(shí)。為此，“讀懂”、“看清”學(xué)生，吃透“教材”非常必要，這是“因材施教”的基礎(chǔ)。在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“因材施教”有兩層含義：一是教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的聲樂(lè)教學(xué)方法，即“量身定做”；二是根據(jù)《教學(xué)大綱》和《教材》要求，按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，即“依標(biāo)打造”。與此同時(shí)，還要“因才施教”，即按照社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的要求去培養(yǎng)學(xué)生，提升專業(yè)就業(yè)率。

（二）精心制定教學(xué)方案。聲樂(lè)教學(xué)是對(duì)人的教育，必須以人為本、因人而異、分類施策、精心而為。要堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)、以質(zhì)為帥”的原則，突出科學(xué)性、時(shí)代性和可持續(xù)，把質(zhì)量作為檢驗(yàn)改革創(chuàng)新成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)、科學(xué)、高效”，提高教學(xué)方案的“精準(zhǔn)度”。一是要改進(jìn)教學(xué)理念和方法。改革聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單采用“一對(duì)一”的方法，要倡導(dǎo)和探索“三課合一”復(fù)合型教學(xué)模式。既充分發(fā)揮“個(gè)別課”對(duì)不同學(xué)生“因人而異”、“因材施教”、“以人為本”的優(yōu)勢(shì)，又重視“小組課”依照《教學(xué)大綱》和《教材》標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生基本聲樂(lè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)以“集體課”為主傳授聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，把具有共性的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)利用合適的教學(xué)空間教授給學(xué)生，提高教學(xué)資源的利用率。二是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，吸收當(dāng)今聲樂(lè)教學(xué)、聲樂(lè)科研的成果，運(yùn)用現(xiàn)代組織行為學(xué)理論，探索“摩課教學(xué)”、“自助式”、“開(kāi)放式”聲樂(lè)教學(xué)模式。在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，要注重聲樂(lè)理論、演唱技巧和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和聲樂(lè)人才的有效供給。

（三）精細(xì)督導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。把績(jī)效管理思想導(dǎo)入聲樂(lè)教學(xué)。注重系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和控制，加強(qiáng)過(guò)程管理和質(zhì)量分析，及時(shí)預(yù)判教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行“精細(xì)管理”、全過(guò)程為學(xué)生提供“精心服務(wù)”。發(fā)

揮教學(xué)督導(dǎo)作用，突出對(duì)教學(xué)“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)”四環(huán)節(jié)的管控。加強(qiáng)課后檢查，可以監(jiān)督學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和修正。以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制推廣，形成標(biāo)準(zhǔn)化模塊；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)管理循環(huán)。實(shí)施學(xué)習(xí)信息動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持經(jīng)常對(duì)標(biāo)，及時(shí)實(shí)施校正，確保靶向準(zhǔn)確，提升教學(xué)效果。

（四）精益改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”雖是古訓(xùn)，也是科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)質(zhì)就是“教”與“學(xué)”的持續(xù)改進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。教師為每個(gè)學(xué)生編制一本小冊(cè)子，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每月對(duì)學(xué)生回課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)溝通協(xié)商，針對(duì)性確定下一步教學(xué)執(zhí)行方案?？梢詫W(xué)生課堂中的練習(xí)以視頻或音頻的形式記錄下來(lái)，并對(duì)照教師示范或示范課件找出自身不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要想獲得理想的效果，就需要立足于當(dāng)前教學(xué)狀況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。唯有改革與創(chuàng)新，教師的教學(xué)效果才能夠在學(xué)生身上具體展現(xiàn)出來(lái)。

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