吳健

傳統(tǒng)的教學(xué)極大地扼殺了學(xué)生的“人”的特征。新課程語文課堂則要求教師把創(chuàng)新手段融入課堂，打破傳統(tǒng)的教師獨白，創(chuàng)設(shè)開放性、充滿活力的語文課堂教學(xué)。以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心。人們在教學(xué)中必須采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，用科學(xué)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

一、以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、我注重了體驗過程。

有人說，體驗是語感活動的橋梁，是語文素養(yǎng)的土壤，作為語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，都需要通過學(xué)生自主積極的語文實踐活動來完成。例如，小學(xué)二年級下冊“葡萄溝”一課，我是這樣教學(xué)的，首先讓學(xué)生找出贊美葡萄溝的一句話（葡萄溝真是個好地方），然后以“教師真想知道它好在哪里”誘發(fā)學(xué)生認真閱讀課文的一、二自然段。學(xué)生匯報時，以“讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？把你喜愛之情讀出來好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境中。

在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生小組討論“你覺得哪句寫得最美，為什么？”學(xué)生自由討論，再有感情地讀句子。然后重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第3句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出葡萄的可愛樣子來。在學(xué)生朗讀時，板書詞語“五光十色”，讓學(xué)生討論能不能換成“五顏六色”。通過討論，體會兩個詞語的不同，進一步體會葡萄的可愛。

在學(xué)習(xí)第四段時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀文，講述“葡萄干是怎樣制作的”，品嘗葡萄干，同桌說感受。

三、建立課外閱讀的學(xué)習(xí)的陣地

古人把讀萬卷書、行萬里路聯(lián)系起來，當(dāng)作求學(xué)的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情等，把語文學(xué)習(xí)的外延等同與生活的外延。校外遠足，郊外野炊、工廠參觀，市場調(diào)查、上街宣傳……這樣融學(xué)校、社會為一體的語文訓(xùn)練形式可謂豐富多彩，學(xué)生沐浴在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，聽說讀寫的能力就會潛滋暗長。我校開展的“五體驗，五實踐”活動給學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)提供了一些很好的機會。比如“我最喜愛的一本書”、“讀書月活動”、“讀書知識競賽活動”；舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，個別閱讀和小組閱讀相結(jié)合，積累運用相結(jié)合。課外閱讀要充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結(jié)合，并努力將學(xué)生閱讀所獲運用于學(xué)習(xí)生活中。通過幾年的培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映，課外閱讀及其活動雖然擠用了我們一定的課余時間，但開闊了我們的視野，為我們提供了無數(shù)的間接生活經(jīng)驗，豐富了我們的人文知識，培養(yǎng)了健康的審美情趣。課外閱讀也為學(xué)生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學(xué)生的語言。只要學(xué)生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結(jié)合，就能真正促進語文綜合素養(yǎng)的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地擁有主宰自己的權(quán)利，自主地進行課堂活動，充分表現(xiàn)現(xiàn)代教育的人性特征。在課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生師生，平等合作，互動發(fā)展，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，學(xué)生成為積極主動的參與者。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展變化，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多啟發(fā)，多提問，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，徹底打破舊傳統(tǒng)教學(xué)的不良局面，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性。要注意教育藝術(shù)的科學(xué)性，運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及方式方法使課堂教學(xué)講科學(xué)、高質(zhì)量地良性運行，從而綜合發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個性品質(zhì)。

五、不斷創(chuàng)造新的教學(xué)過程

有許多課，教師為了“創(chuàng)新”，整堂課花樣百出，看起來形式新穎，也很熱鬧，但細細地探究一下，也許效果并不是太好。因為“創(chuàng)新”的是老師，而不是學(xué)生。教師的創(chuàng)新，并不等于學(xué)生創(chuàng)新，相信這個道理誰都明白。教師的花樣再多，如果學(xué)生不能主動地加以接受并延伸，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展還是不起作用。因為這些花樣只是為了知識的傳授和學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是目的，而不是手段，包括我們的一切教學(xué)活動、知識的學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學(xué)習(xí)，為了提高成績。這是一種錯誤的認識。學(xué)習(xí)是很重要的，是學(xué)生成長所必需的，但學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生能力的發(fā)展，為將來的生活做準(zhǔn)備。學(xué)生沒有主動意識，創(chuàng)新就是空談，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，必須先使學(xué)生主動起來，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。

六、利用信息技術(shù)

如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨特的優(yōu)勢，逐步深入到各學(xué)科領(lǐng)域，深入到課堂教學(xué)改革中，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效益的最優(yōu)化。教師在教學(xué)中運用巧妙運用信息技術(shù)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多實踐與自主探索的機會，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來獲取知識、培養(yǎng)能力。 信息技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合；實現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”等目標(biāo)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交……、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，還在語文學(xué)科中滲透了信息文化的培養(yǎng)，實現(xiàn)了跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。endprint