熊本剛

摘要：自主探究是以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的潛能，通過引導學生主動參與操作實踐、觀察分析、猜測驗正、質疑問難、合作交流等活動，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而使學生自主構建新知，發(fā)展能力。

關鍵詞：中學數(shù)學；自主探究；策略

中學數(shù)學是一門基礎學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。學生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認識能力的主體。作為教師必須轉變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。幾年來，我著力探究，并積極開展數(shù)學課堂主體性教學的實踐--培養(yǎng)學生自主探究學習。

一、設問題情景，引導學生自主探究。

學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態(tài)轉到"我想學"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的導入直接影響著學生的學習興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設計測量電視塔的高度。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納"結論"，講講、證證。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對課文的內容產生了探究的欲望。

二、給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。

課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者"；"對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

引導學生進行多向思維。例如：在Rt△ABC與Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°問增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案，激起了學生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

三、培養(yǎng)實踐操作，促進學生自主探究。

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為我們教師就要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規(guī)律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

四、巧設分層練習，深化學生自主探究。

分層練習是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學生自主探究的過程。一位數(shù)學家曾經說過：數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。因此教師在組織練習時一定要根據學生中存在的主要問題和本節(jié)課的重要內容，圍繞知識、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設置幾組強化練習題，包括引伸性練習，培養(yǎng)學生的思考習慣，發(fā)展求異思維。以起點低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習為主，讓每一個學生在解決問題的過程中獲得思維的成功。又包括思考性練習，培養(yǎng)學生的鉆研精神和靈活運用知識能力，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。使自主探究精神在運用中得到進一步發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生自主探究的能力，教師要做出不懈的努力，為學生探索知識創(chuàng)造條件，給學生留出思考的時間，探討的空間，經歷探究的過程，營造寬松民主的學習氛圍，創(chuàng)設必要的情境激發(fā)學生的內在動機。教學中，只有創(chuàng)設各種條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。

參考文獻：李萬兵.如何在課堂中培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力[A]；中國當代教育理論文獻。endprint