摘要：高校應用文寫作課程的設置旨在培養(yǎng)學生分析與處理文章的能力，以及公文寫作能力，從而提升學生的綜合能力與職業(yè)競爭力，然而很多高校卻未能達到預想的教學效果，實際教學質(zhì)量也令人堪憂。因此本文著重從教學理念、教學模式及其方法進行探究，以此達到提高應用文寫作教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：應用文寫作；教學理念；教學模式；教學方法

應用文寫作課程的設置旨在培養(yǎng)學生分析與處理文章的能力，以及公文寫作能力，從而提升學生的綜合能力與職業(yè)競爭力，然而很多高校卻未能達到預想的教學效果，實際教學質(zhì)量也令人堪憂。因此很多人主張進行應用文教學改革，主張在教學中加入視頻，加入案例，就大功告成，實際教學中也只是動皮毛未動筋骨。

應用文寫作的教學質(zhì)量，教學效果，除了在教材方面、學習者方面努力外，更重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學理念，進行課程優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教學模式，豐富教學方法。真正的做到“以學生為主體，教師為主導”，激發(fā)學生學習興趣，注重應用寫作實踐，讓學生真正喜歡上應用文寫作。

一、教學理念的轉(zhuǎn)變

遵循以統(tǒng)編教材為依據(jù)，以學生能夠發(fā)展為基點，以能力培養(yǎng)為中心，以行為養(yǎng)成為目標而進行。以學生為主體，教師為主導的教學模式依據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為目標，以學生為主體”的理念進行課程開發(fā)和設計，確立課程教學目標，構建課程體系。緊扣專業(yè)設計課程重點，多管齊下強化實踐教學，搭建平臺促進自主學習。

“以學生為主體，教師為主導”的教學理念深入到應用文教學中，真正做到以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師講學生聽的固有模式，使學生從以往的被動學習者的角色變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，教學不僅僅只是老師的個人事情，而是教師與學生的一個合作的過程。

這樣既可以提高學生的參與度，同時能提高與激發(fā)學習者的學習興趣，另一方面，又能培養(yǎng)學習者的綜合能力。例如：在教授專用書信的時候，用辯論賽的形式進行，一方面既能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又能提高分析解決問題的能力，同時又培養(yǎng)了口頭表達能力，以及提升了辯論技巧。同時這種教學方式，將碎片式的理論知識轉(zhuǎn)化成一個個具體的教學活動與任務中，很好的調(diào)動了學生的積極性，人人都進行了參與，顯而易見，教學效果立竿見影。

二、課程設計的優(yōu)化

應用文寫作都是作為一門公共基礎課所開設，面向的都是全校各個專業(yè)的學生，這就要求教師在課程設計的時候，緊扣學習者所學專業(yè)，有選擇的有重點的進行教學，適時地將教學內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化。比如在教授會計金融專業(yè)的學生時，無疑經(jīng)濟類文書就成了教學重點，在課時量上就有所增加。又比如在教授環(huán)境資源監(jiān)測與評估專業(yè)的時候，無疑實驗報告、調(diào)查報告等將成為教學的重點。因此課程設計的好壞直接影響著最終的教學效果與質(zhì)量。

三、教學方法的豐富

改變教師“滿堂灌”的格局，采取“案例教學” 、“角色定位寫作”等形式，加強師生互動，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其學習熱情。

1.采用“三位一體” 的教學方法

采取由“學” 、“練” 到“用” 的完整而系統(tǒng)的過程。很多教師只做到了“學”與“練”，而忽視了學生實際運用的過程。因此我們在實際教學中，應該加大應用文寫作具體實際環(huán)節(jié)。只有將寫作真正地融入生活，才會學有所成，學有所用。

我們可以創(chuàng)建一些應用文寫作實踐基地，大力創(chuàng)造學生應用文實踐的機會，比如，學校要開展校慶活動，就可以鼓勵學習者制作邀請函，可以在利用寒暑假去報社、機關、企事業(yè)單位等進行應用文寫作見習。

2.案例分析教學法

很多應用文寫作方面的教材都缺乏新鮮的寫作素材，更缺少具體的典型的寫作案例，這就要求教師在備課的時候，花更多的功夫進行素材、案例的收集工作。根據(jù)職業(yè)調(diào)查收集的企業(yè)真實案例，貫穿教學過程，由于案例有鮮明的崗位針對性，對學生完成項目任務就有很強的指導性。

例如，在講授條據(jù)的時候，運用案例法教學，根據(jù)真實案例講清借條與欠條的區(qū)別，根據(jù)真實的法律案例講清楚借條，強調(diào)“借條的八大陷阱”，從而鞏固了對借條這一條據(jù)的學習。

3.項目教學法

項目教學法以小組的形式進行。啟發(fā)引導學生積極思考，共同商量，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團隊精神。

例如在講授規(guī)章類文書的時候，首先用圖片、視頻、音樂等方式進行情境創(chuàng)設；然后根據(jù)情境創(chuàng)設確定寫作主題；接著分小組進行討論，完成作品；緊接著進行作品展示，師生進行互評，最后教師進行知識的總結與歸納。

4.情境模擬

創(chuàng)設近于職業(yè)環(huán)境的情境，進行角色扮演訓練，是進入真實環(huán)境寫作的必要前提步驟，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。比如在講授經(jīng)濟活動文書的時候，進行職場的模擬：“現(xiàn)場招聘模擬職來職往”，使學生在情景的創(chuàng)設中，輕松地掌握學習重點與難點。

5.交互式學習

學生與學生之間，學生與教師之間，以及學生與社會之間形成的一種交互式學習，穿插學習。

網(wǎng)絡教學環(huán)境能夠為學生拓展知識、自主學習提供必要的學習條件，通過網(wǎng)絡教學環(huán)境，能夠擴大學生的信息量，了解新信息、新技術、新思想，增強課程的吸引力，滿足學生的求知欲望。

可以通過一些精品資源共享課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、教學論壇以及試題庫、寫作庫等互動平臺，可以讓學生第一時間了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握課程相關前沿信息，滿足師生在線互動需要，共享教育教學成果。及時有效地輔助本課程完成教學任務。

四、結語

只有我們的應用文課程真正做到以學生為主體，聯(lián)系社會，立足職業(yè)需要，緊扣專業(yè)設計課程重點，多管齊下強化實踐教學，搭建平臺創(chuàng)建自主學習，豐富教學形式與手段，才能真正地提高應用文寫作教學水平與質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：劉露（1989.09-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院專任教師；研究方向：漢語國際教育、應用文寫作教學、大學語文教學。endprint