郭慧

摘 要：?jiǎn)卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和記憶的英語(yǔ)單詞越來(lái)越多，為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確記憶，提出一種把握詞根詞綴的記憶方法，提高學(xué)生對(duì)單詞記憶的準(zhǔn)確性，同時(shí)該方法可有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞根；詞綴；單詞記憶

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到大量的英語(yǔ)單詞，但在進(jìn)行記憶時(shí)總會(huì)出現(xiàn)不理解單詞意思、不能把握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音等各種問(wèn)題，且有些單詞即使當(dāng)時(shí)記住了過(guò)不了幾天就會(huì)忘記，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有單詞的積累，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)遇到各種問(wèn)題，這種情況普遍困擾著大多數(shù)初中生。為了有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要使用詞根詞綴記憶法，通過(guò)聯(lián)想以及英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞記憶法，尋找不同單詞之間的聯(lián)系，這樣對(duì)于陌生的單詞學(xué)生也能說(shuō)出其基本意思，避免死記硬背，有利于學(xué)生詞匯量的積累，進(jìn)而提高學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、把握詞根詞綴，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解

學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)詞與意不能準(zhǔn)確匹配的現(xiàn)象，好不容易記住了單詞的拼寫(xiě)卻不知道其準(zhǔn)確的意思，在寫(xiě)作時(shí)仍然不能靈活地運(yùn)用。其實(shí)英語(yǔ)單詞并不是一些毫不相干的英文字母的排列組合，大多數(shù)的英語(yǔ)單詞都具有一定的結(jié)構(gòu)，而且其意思的來(lái)源也有一定的依據(jù)，學(xué)生在記憶時(shí)如果能掌握單詞中某些結(jié)構(gòu)的基本意思，就能推斷出單詞的整體意思，即使加上一些其他的成分，也能根據(jù)所加部分詞根詞綴的意思來(lái)把握單詞的意思，進(jìn)而記住具有這一類(lèi)詞根詞綴單詞的意思，推斷出大量單詞的意思，這種方式可以有效提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。如：ab-，abs-加在詞根前表示“相反、變壞、離去”的意思，我們知道normal是“正常”的意思，即為詞根，加上前綴ab，則根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以推斷出abnormal（ab+normal正常）的意思為“不正?！?；sent的意思為“出現(xiàn)”，absent（ab+sent出現(xiàn)）即沒(méi)有出現(xiàn)，所以absent的意思為“缺席的”，通過(guò)這種英語(yǔ)單詞的記憶方法，可以有效避免學(xué)生對(duì)所有英語(yǔ)單詞的死記硬背，只需掌握某些詞根詞綴的基本意思，加上所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的幫助，加深對(duì)所記憶單詞的理解，就可以大大節(jié)省記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)間，而且這種記憶方式比較牢固，具有一定的技巧，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不易遺忘。

二、把握詞根詞綴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音能力

英語(yǔ)單詞是由多個(gè)部分的簡(jiǎn)短的英文字母組成的，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)遇到越來(lái)越復(fù)雜的單詞，單詞的長(zhǎng)度以及意思都有所擴(kuò)展，對(duì)于一些較為復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，學(xué)生在讀的過(guò)程中由于陌生而不知道該如何讀出這些既陌生又復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，為后續(xù)的記憶帶來(lái)一定的困擾。我們知道每一個(gè)英文字母都有一定的發(fā)音特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)即是對(duì)音形義的綜合學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞中的某些發(fā)音，會(huì)涉及重音，根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在讀的過(guò)程中以詞根為主要信息，結(jié)合詞綴，一般情況下將重音放在包含主要信息的部分。比如：consist一詞，按照詞根詞綴的特點(diǎn)，在發(fā)音的過(guò)程中該單詞可以分為con+sist兩部分，將重音放在后一部分，即con*ˋsist；對(duì)于product“生產(chǎn)”一詞，可以分為pro+duct 兩部分，根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在發(fā)音時(shí)將重音放在詞根“duct”上，即為pro*ˋduct。通過(guò)這種拆分英語(yǔ)單詞的方式，可以幫助學(xué)生克服發(fā)音的困難，單詞的詞根部分和詞綴部分組合在一起可以有效構(gòu)成英文單詞，學(xué)會(huì)發(fā)音后再進(jìn)行記憶時(shí)可以有效提高學(xué)生的記憶速度，通過(guò)這種方式訓(xùn)練學(xué)生讀英語(yǔ)的發(fā)音，進(jìn)而使學(xué)生找到語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

三、把握詞根詞綴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶能力

英語(yǔ)單詞的記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的內(nèi)容，傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞記憶法不但不能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶速度，在某些情況下還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，由于記不住英語(yǔ)單詞，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生消極的態(tài)度，所以在記憶單詞時(shí)要通過(guò)一定的方法與技巧。詞根詞綴記憶法，可以讓學(xué)生根據(jù)之前所儲(chǔ)備的英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合不同詞根詞綴的特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想與推測(cè)，進(jìn)而確定單詞的意思。這種記憶方法，不但可以提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶速度，相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解程度。面對(duì)海量的英語(yǔ)單詞，學(xué)生要找到其中的規(guī)律，具有相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的英語(yǔ)單詞彼此之間有一定的規(guī)律，所以學(xué)生要根據(jù)詞根詞綴將其聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)快速地記憶。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了有效避免學(xué)生記不住、記混、記錯(cuò)英語(yǔ)單詞的情況發(fā)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用詞根詞綴記憶法，找到單詞與單詞之間的聯(lián)系，在記憶時(shí)可以有效提高記憶效率，通過(guò)聯(lián)想、推測(cè)來(lái)判定所記憶英語(yǔ)單詞的意思，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)單詞的發(fā)音感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的信心，面對(duì)海量的英語(yǔ)單詞時(shí)保持積極態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的有效記憶。

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