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        對八年級生物探究性實驗教學模式的探究

        2018-01-20 12:32:29陳遠翔
        魅力中國 2017年50期
        關鍵詞:探究性實驗教學生物

        陳遠翔

        摘要:在新的課程背景下,教師的教學模式和教學思維必須相應地作出的調(diào)整,不斷探索和尋求真正對學生有益的教學方法。因此,探究性實驗教學在初中生物課堂上的開展已經(jīng)是生物教學發(fā)展的必然要求,更是對素質(zhì)教育和新課改要求的正確回應,這對與初中生物課堂效率和教學質(zhì)量的提高是至關重要的,尤其在學生已經(jīng)接受了七年級生物知識教學的基礎上,八年級生物的探究性實驗教學更應該有更進一步的表現(xiàn)。故本文就此提出幾點認識。

        關鍵詞:探究性實驗;教學模式

        一、探究性實驗教學的理念依據(jù)

        當代的科學教育不僅僅是要求學生熟練掌握足夠的知識,更重要的是培養(yǎng)學生掌握科學研究的方法和技能。所以探究性實驗的教學模式應運而生。這種教學模式是讓學生處于一種自由的、開放的、平等的、有趣的實驗學習環(huán)境中, 通過問題的提出,學生自主地去了解現(xiàn)象并得出結(jié)論,對事物構(gòu)建新的認識。薩其曼認為探究性實驗教學的全面實施必須滿足三個條件:1.有一個能集中學生注意力的焦點,最好是能引起學生驚奇的事件或現(xiàn)象;2.學生具有探索求異的自由;3.有一個能激勵思維活躍的環(huán)境氛圍。實際的八年級的生物教學內(nèi)容結(jié)合以上三個條件開展,便是一堂別開生面的生物課。在實際的教學活動中,教師作為一個思想和行動上的領導者,應該培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、分析信息、運用信息等的能力,合作學習,共同探究未知世界。

        二、生物探究性實驗教學的特點

        (一)探究性。這是生物探究性實驗教學的首要特點,它與傳統(tǒng)的驗證性的實驗教學是完全不同的,因為學生對于探究性實驗的結(jié)論是未知的,需要學生自主地采取相關實驗或活動去探究發(fā)現(xiàn),再分析和總結(jié)知識。而不是像驗證性實驗,已經(jīng)知道問題的答案了再去進行驗證。學生自主探究的過程中,探究能力被無限可能地激發(fā),也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        (二)自主性。八年級的生物是一門集教學和實驗為一體的綜合課程,不僅要求學生學習書本知識的能力,更要求學生的實際的動手操作能力。在進行具體的探究性實驗時,學生需要自己設計實驗并自主完成,這就要求八年級學生必須掌握和理解所學的生物知識的基本內(nèi)容,并按照實驗設計的原則方法和原理設計制定出合理可行的實驗方案,接著動手操作、觀察、分析,最后得出實驗結(jié)論。 在整個實驗過程中,每個環(huán)節(jié)學生都自主參與,這對其動手能力的鍛煉是一種很好的方式,更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

        (三)靈活性。生物探究性實驗在各個方面都具有充分的靈活性,只要是能達到教學效果和學習目的,學生可以自主地選擇自己感興趣的問題假設,可以運用自己熟悉的探究方法,還可以利用多種不同的實驗材料和工具,更是可以采用自己喜歡的方式進行表達。

        三、優(yōu)化對策

        (一)重新界定師生角色,做好課堂管理。在八年級生物探究性實驗教學中,教師必須要正確認識自己的角色,切記忽略了學生的自主性和參與性。八年級學生有足夠的能力進行實驗的具體操作,生物的探究性實驗更多的是學生自己的事,教師應該是課堂上的引導者和協(xié)調(diào)者,絕對不能滿堂灌,更不能越位進行過度干涉,應該留給學生足夠的時間和空間,讓學生放心大膽地去做,當學生遇到問題時,可以進行小組討論探究,合作學習,一起解決問題,實在是學生無法解決的問題,教師再參與其中給予一定的指示和引導,這對于提升學生的探究意識和興趣是具有深遠意義的。

        (二)完善教學結(jié)構(gòu),豐富探究方法。在新課改大前提下,要想讓八年級生物探究性實驗教學的課堂效率有所提高,首先教師要從傳統(tǒng)教學觀點上轉(zhuǎn)變過來, 突出新興教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意,并不斷完善,接著還要根據(jù)具體學情,不斷尋求和豐富探究方法。

        (三)給足時間和空間,不急于求成。要想讓八年級生物探究性實驗教學到達預期效果,就必須留給學生充足的時間和空間,鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑,還要實際動手操作,所以不能只是限定在課堂上,可以更多的鼓勵學生做出束縛的教室,走進多彩的生活,走進神奇大自然,去親身體驗,去呼吸,去發(fā)現(xiàn)。 比如在進行“螞蟻的通訊”實驗時,教師首先提出問題“螞蟻如何進行交流”,然后將學生是隨機分組,讓學生自己討論具體怎樣進行實驗,接著走到校園的各個角落去尋找螞蟻的蹤跡,并耐心觀察,最后得出結(jié)論。由于整個實驗從怎樣操作到結(jié)論得出,都是學生自己通過努力實現(xiàn)的,教師只是進行了必要的引導和指示, 所以學生對于自己努力得到的知識,他們就會更珍惜從而印象深刻,在這個過程中,每個人都值得肯定。

        四、總結(jié)

        總而言之,在八年級生物課堂中開展探究性實驗教學對于有效培養(yǎng)學生的有關生物的科學素養(yǎng)是積極重要的,這有助于培養(yǎng)能自主學習、能動手操作、能合作學習,并且有創(chuàng)新能力、有創(chuàng)新精神、有團隊意識的人才學生。同時,隨著教學改革的縱深發(fā)展,不斷開展探究性實驗教學已是新課改的必然要求。追求有效而高效的生物課堂是每位生物教師的共同理想,我們定會為之不斷探索,不斷創(chuàng)新、不斷努力。

        參考文獻:

        【1】陳繼文.《初中生物探究性實驗教學的策略》,2010年54期

        【2】趙延安.《如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學》,2014年4期

        【3】黃學兵.《初中生物探究性實驗教學的有效策略》,2014年8期endprint

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