陳遠翔

摘要：在新的課程背景下，教師的教學模式和教學思維必須相應地作出的調(diào)整，不斷探索和尋求真正對學生有益的教學方法。因此，探究性實驗教學在初中生物課堂上的開展已經(jīng)是生物教學發(fā)展的必然要求，更是對素質(zhì)教育和新課改要求的正確回應，這對與初中生物課堂效率和教學質(zhì)量的提高是至關重要的，尤其在學生已經(jīng)接受了七年級生物知識教學的基礎上，八年級生物的探究性實驗教學更應該有更進一步的表現(xiàn)。故本文就此提出幾點認識。

關鍵詞：探究性實驗；教學模式

一、探究性實驗教學的理念依據(jù)

當代的科學教育不僅僅是要求學生熟練掌握足夠的知識，更重要的是培養(yǎng)學生掌握科學研究的方法和技能。所以探究性實驗的教學模式應運而生。這種教學模式是讓學生處于一種自由的、開放的、平等的、有趣的實驗學習環(huán)境中， 通過問題的提出，學生自主地去了解現(xiàn)象并得出結(jié)論，對事物構(gòu)建新的認識。薩其曼認為探究性實驗教學的全面實施必須滿足三個條件：1.有一個能集中學生注意力的焦點，最好是能引起學生驚奇的事件或現(xiàn)象；2.學生具有探索求異的自由；3.有一個能激勵思維活躍的環(huán)境氛圍。實際的八年級的生物教學內(nèi)容結(jié)合以上三個條件開展，便是一堂別開生面的生物課。在實際的教學活動中，教師作為一個思想和行動上的領導者，應該培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、分析信息、運用信息等的能力，合作學習，共同探究未知世界。

二、生物探究性實驗教學的特點

（一）探究性。這是生物探究性實驗教學的首要特點，它與傳統(tǒng)的驗證性的實驗教學是完全不同的，因為學生對于探究性實驗的結(jié)論是未知的，需要學生自主地采取相關實驗或活動去探究發(fā)現(xiàn)，再分析和總結(jié)知識。而不是像驗證性實驗，已經(jīng)知道問題的答案了再去進行驗證。學生自主探究的過程中，探究能力被無限可能地激發(fā)，也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）自主性。八年級的生物是一門集教學和實驗為一體的綜合課程，不僅要求學生學習書本知識的能力，更要求學生的實際的動手操作能力。在進行具體的探究性實驗時，學生需要自己設計實驗并自主完成，這就要求八年級學生必須掌握和理解所學的生物知識的基本內(nèi)容，并按照實驗設計的原則方法和原理設計制定出合理可行的實驗方案，接著動手操作、觀察、分析，最后得出實驗結(jié)論。 在整個實驗過程中，每個環(huán)節(jié)學生都自主參與，這對其動手能力的鍛煉是一種很好的方式，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（三）靈活性。生物探究性實驗在各個方面都具有充分的靈活性，只要是能達到教學效果和學習目的，學生可以自主地選擇自己感興趣的問題假設，可以運用自己熟悉的探究方法，還可以利用多種不同的實驗材料和工具，更是可以采用自己喜歡的方式進行表達。

三、優(yōu)化對策

（一）重新界定師生角色，做好課堂管理。在八年級生物探究性實驗教學中，教師必須要正確認識自己的角色，切記忽略了學生的自主性和參與性。八年級學生有足夠的能力進行實驗的具體操作，生物的探究性實驗更多的是學生自己的事，教師應該是課堂上的引導者和協(xié)調(diào)者，絕對不能滿堂灌，更不能越位進行過度干涉，應該留給學生足夠的時間和空間，讓學生放心大膽地去做，當學生遇到問題時，可以進行小組討論探究，合作學習，一起解決問題，實在是學生無法解決的問題，教師再參與其中給予一定的指示和引導，這對于提升學生的探究意識和興趣是具有深遠意義的。

（二）完善教學結(jié)構(gòu)，豐富探究方法。在新課改大前提下，要想讓八年級生物探究性實驗教學的課堂效率有所提高，首先教師要從傳統(tǒng)教學觀點上轉(zhuǎn)變過來， 突出新興教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意，并不斷完善，接著還要根據(jù)具體學情，不斷尋求和豐富探究方法。

（三）給足時間和空間，不急于求成。要想讓八年級生物探究性實驗教學到達預期效果，就必須留給學生充足的時間和空間，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，還要實際動手操作，所以不能只是限定在課堂上，可以更多的鼓勵學生做出束縛的教室，走進多彩的生活，走進神奇大自然，去親身體驗，去呼吸，去發(fā)現(xiàn)。 比如在進行“螞蟻的通訊”實驗時，教師首先提出問題“螞蟻如何進行交流”，然后將學生是隨機分組，讓學生自己討論具體怎樣進行實驗，接著走到校園的各個角落去尋找螞蟻的蹤跡，并耐心觀察，最后得出結(jié)論。由于整個實驗從怎樣操作到結(jié)論得出，都是學生自己通過努力實現(xiàn)的，教師只是進行了必要的引導和指示， 所以學生對于自己努力得到的知識，他們就會更珍惜從而印象深刻，在這個過程中，每個人都值得肯定。

四、總結(jié)

總而言之，在八年級生物課堂中開展探究性實驗教學對于有效培養(yǎng)學生的有關生物的科學素養(yǎng)是積極重要的，這有助于培養(yǎng)能自主學習、能動手操作、能合作學習，并且有創(chuàng)新能力、有創(chuàng)新精神、有團隊意識的人才學生。同時，隨著教學改革的縱深發(fā)展，不斷開展探究性實驗教學已是新課改的必然要求。追求有效而高效的生物課堂是每位生物教師的共同理想，我們定會為之不斷探索，不斷創(chuàng)新、不斷努力。

參考文獻：

【1】陳繼文.《初中生物探究性實驗教學的策略》，2010年54期

【2】趙延安.《如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學》，2014年4期

【3】黃學兵.《初中生物探究性實驗教學的有效策略》，2014年8期endprint