耿長永

新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師這些行為的實現(xiàn)重要的一個途徑就是課堂上的有效提問。然而筆者在平時的教研活動中卻發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂提問是低效的甚至是無效的，原因在于沒有掌握有效提問的藝術。波利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》中寫道：“可能任何類型的思維守則都在于掌握和恰當?shù)剡\用一系列合適的提問，但是，我們怎樣才能學到提問的藝術呢？”在此對這個問題進行探討。

一、有效提問的目的

有效提問的目的有兩個：一個是為了幫助學生解決目前的問題；第二個是提高學生的能力，使他將來能夠自己解決問題。

當前教師的課堂提問只關注第一個目的，這是提問短視性的具體體現(xiàn)，教師應當樹立長遠觀念為學生的終身發(fā)展精心設計課堂提問。

二、有效提問的環(huán)節(jié)設計

1.提出問題

亞里士多德曾說：“思維自驚奇與疑問開始”，因此提出問題是有效提問的首要環(huán)節(jié)，能很好體現(xiàn)教師提問的藝術水平。提出問題要把握提問的時機——“心求通而未得，口欲言而不能”；要把握提問的對象——形式多樣，面向全體；要把握提問的難度——學生認知的最近發(fā)展區(qū)。

2.等待回答

教師在提出問題后，應給學生留下充分的思考、交流的時間與空間，切忌包辦，或教師自言自語，置學生于不顧，我行我素。

3.及時評價

教師在學生回答問題后，應該對學生的回答及時地給予公正的評價，指出其優(yōu)缺點，對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生回答問題的結果，更要關注他們的思考過程，要關注數(shù)學學習的水平，更要關注他們在回答這個數(shù)學問題時所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

三、有效提問的策略

一個經(jīng)過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們應該努力探索數(shù)學課堂有效提問的策略以提高我們的提問水平。

1.激疑式提問策略

激疑式提問策略是指在數(shù)學課堂上，教師有意識地提出問題，激發(fā)學生深入地進行思考，從而提高學生的問題意識。

例如，我在教學“比0小的數(shù)”時設計了如下的兩個問題：

（1）去年冬天徐州地區(qū)的溫度，夜間最低溫度是零下2度，白天最高氣溫為零上2度，怎樣來表示它們？

（2）若某天的最高氣溫是零上1度，到了夜里溫度下降了3度，請問夜里的溫度是多少？

這里的兩個問題一個是無法表示，一個是沒法減，這就引起人們的思考：原來的數(shù)不夠用，必須引進新的數(shù)——負數(shù)。使學生在迫切的要求下急切想知道什么是負數(shù)，來激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

2.激趣式提問策略

激趣式提問策略是指教師在課堂上創(chuàng)設有趣味的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生強烈的求知欲與濃厚的興趣。

例如，我在講“反證法”這一課時，引入《王戎道旁苦李》的故事：“古代有一個非常聰明的小孩叫王戎，有一天他與同伴在路邊玩耍，見寬闊的大道旁有結滿李子的李樹，其他人爭相去摘，只有王戎原地不動，別人問他：‘為什么你不去摘李子呢？如果你是王戎，你會怎樣說明你的理由呢？”在這里教師提供了一個有趣的數(shù)學問題，激發(fā)了學生探索數(shù)學的主動性，課堂氣氛活躍，學生紛紛表達自己的觀點，同時對王戎充滿了敬佩之情。

3.思辨式提問策略

思辨式提問策略是指教師在課堂上為了讓學生把相近的或相似的數(shù)學知識分辨清楚，從而深入理解概念掌握方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度而設計的一種提問策略。

例如，我在講完“有理數(shù)”這一章時，我提出一個問題：是不是帶負號的數(shù)都是負數(shù)呢？通過教師的激發(fā)學生的問題意識得到加強，會正視這個問題，積極探究，從而對于負數(shù)有一個深入的

認識。

4.類比式提問策略

類比是指根據(jù)兩類對象之間的某些相同或相似的性質(zhì)，而且已知其中一類對象也具有這一性質(zhì)，由此推出另一類對象也具有這一性質(zhì)。恩格斯曾經(jīng)說過：“類比是一個偉大的指路人。”因此在教學中如果能根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計類比性的問題，可以很好地促進學生的學習。

如在學習分式時可以和分數(shù)類比：（1）一個分數(shù)何時有意義？那么你能否類比分數(shù)有意義的條件給出分式有意義的條件呢？（2））一個分數(shù)何時值為0？那么你能否類比分數(shù)值為0的條件給出分式值為0的條件呢？

再如可把三角形相似與三角形的全等進行類比：三角形全等的判定條件有哪些？三角形相似的條件是否也有這些方面的判定條件呢？它們之間有什么區(qū)別呢？

四、有效提問最高境界：學生自己提出問題

現(xiàn)在的數(shù)學教學大都采用的是教師發(fā)問學生回答的方式，這種提問方式在一定程度上能促進學生積極思考，激發(fā)學生學習的主動性和求知欲望，發(fā)展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是學生的主體地位仍然沒有得到最大限度地凸現(xiàn)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵绹剪敯头蛘J為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！币虼巳绻诮虒W中能讓學生有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將被大大激發(fā)。教師在教學中應給學生留下自主提問題的時間，逐步引導學生提出高質(zhì)量的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

以上是筆者對新課改背景下課堂有效提問的再探討，其實只要教師提問題時始終把學生終身發(fā)展放在首位，以最大限度地突出學生的主體地位，誘發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學生努力思考、積極探究，這就是最有效的課堂提問。

？誗編輯 李博寧endprint