張茜琳

全國職業(yè)教育工作會議及教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中提出，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在2015年12月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中期評估職業(yè)教育專題評估報告》中顯示，2014年高職院校在校生首次突破1000萬人，當(dāng)年的招生人數(shù)占全國高等教育招生人數(shù)的46.9%。[1]在這些數(shù)字背后卻出現(xiàn)了就業(yè)難、用工荒的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是高職人才培養(yǎng)與社會勞動力市場需求不匹配、與國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要之間存在脫節(jié)的有力證明，即高職教育存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，因此，高職教育的改革急需從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)。

在高職教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，提升供給質(zhì)量是核心。既要做好創(chuàng)新高職教育理念，出臺相關(guān)制度政策，完善教育體系等宏觀層面的工作，更要做好專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、雙師隊伍打造、人才培養(yǎng)路徑拓展等微觀層面的工作。要想真正提升高職教育的供給質(zhì)量，必須首先提升其受教育群體綜合素質(zhì)和能力。在這一過程中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)是關(guān)鍵，即要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)將提升畢業(yè)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，為社會經(jīng)濟的振興發(fā)展提供智力支持。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)概念

1．什么是創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指每個正常人或群體在支持的環(huán)境下運用已知的信息，發(fā)現(xiàn)新問題，并針對問題尋求答案，以及產(chǎn)生出某種新穎而獨特、有社會價值或個人價值的物質(zhì)或精神產(chǎn)品的能力。也可以通俗地解釋為發(fā)現(xiàn)和解決新問題，提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物的能力。其主要表現(xiàn)在三個方面：第一，能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；第二，能夠提出解決問題的具體方案；第三，能夠準(zhǔn)確評審和選擇解決問題的方案?！秳?chuàng)造學(xué)》中指出，創(chuàng)新能力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，即人人都有創(chuàng)造力，人人都具有可開發(fā)的創(chuàng)造潛能。人們的創(chuàng)新能力可以通過科學(xué)的教育和訓(xùn)練而不斷被激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為顯性的創(chuàng)造能力，并不斷得到提高。

2．創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

針對創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，中外學(xué)者從不同角度出發(fā)對其進行了相關(guān)研究。我國學(xué)者根據(jù)創(chuàng)新能力與智力的密切關(guān)系，提出了創(chuàng)新能力要素構(gòu)成圖，如圖1所示。在創(chuàng)新能力構(gòu)成圖中，將創(chuàng)新能力劃分為知識、智能因素和非智力因素三個方面。

圖1 創(chuàng)新要素能力構(gòu)成圖

莊青強教授提出了創(chuàng)新能力的表達公式：創(chuàng)新能力=K×創(chuàng)造性×知識量2。公式中的K為一個常量，在公式中可視為個體的潛在創(chuàng)新能力；公式中的創(chuàng)造性，主要包括創(chuàng)造者的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維及其所掌握的創(chuàng)新方法的總和。因此，該公式又可表示為：創(chuàng)新能力=K×（創(chuàng)造性人格+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)新方法）×知識量2。美國創(chuàng)造心理學(xué)家格林將創(chuàng)新能力劃分為毅力、記憶力、自學(xué)能力等十大要素。

筆者認為，在創(chuàng)新能力構(gòu)成要素中，知識能力是基礎(chǔ)，知識的儲備直接制約著創(chuàng)造性思維能力的高低，直接影響著創(chuàng)新能力層次的高低；創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的實質(zhì)和核心，在教育教學(xué)過程中必須注重對學(xué)生的思維習(xí)慣進行持續(xù)性的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的強弱在很大程度上取決于實踐能力的高低，所以，實踐性的教育才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳課堂，不斷強化創(chuàng)新實踐非常有必要。

3．創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念最初來源于國外?！皠?chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵在早期被界定為：培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。[2]后來，創(chuàng)業(yè)教育被引入中國，在此拓展了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，將創(chuàng)業(yè)行為由經(jīng)濟延伸至政治、思想乃至文化等多領(lǐng)域，融入創(chuàng)新要素后，在理念和內(nèi)容上對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育進行了巨大的超越。今天，我們談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，將其內(nèi)涵界定為：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。[3]圍繞這一內(nèi)涵，各高校都在不斷改革教育觀念、創(chuàng)新教育模式、更新教育內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展緊密銜接，強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）我國近年來相關(guān)文件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的闡述

1998年，原國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把人的職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個層次，把職業(yè)核心能力又分為自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用八項能力。

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部于2006年印發(fā)）中指出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！盵4]在這里所強調(diào)的“能力”，我們稱其為“職業(yè)核心能力”，它包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作能力、信息處理能力等六方面的內(nèi)涵。不難看出，高等職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位變化、處理各種復(fù)雜問題，以及敢于和善于創(chuàng)新的能力，是職業(yè)活動中最基本的能力，適用于職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段。

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國務(wù)院于2015年印發(fā)）進一步拓展了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，強調(diào)了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的一體性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始由“以創(chuàng)帶就”，拓展為以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展。2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首提“工匠精神”。高職教育具有雙重性，即高等性與職業(yè)性，要與社會經(jīng)濟發(fā)展高度適應(yīng)，并與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密、貢獻最直接。工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，是技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的優(yōu)良基因，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與工匠精神培育在本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向與實踐內(nèi)容等方面高度契合。因此，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重工匠精神的持續(xù)滲透，并貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、專注執(zhí)著的品質(zhì)，使其具備不斷精進技藝、敢于創(chuàng)新的精神，真正做到將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合。

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會（2016年9月舉行）上正式提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，如圖2所示，它包括三個方面，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，在此基礎(chǔ)上又細分為六大素養(yǎng)。[5]其中，實踐創(chuàng)新能力作為六大核心素養(yǎng)之一，可見其在人才培養(yǎng)中的重要地位。在學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，我們所講的實踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)在實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)這三個方面，在此基礎(chǔ)上按照從低到高的層次又細化為一些基本要點，例如：勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等。

圖2 中國學(xué)生發(fā)展核心要素

根據(jù)上述有關(guān)論述，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展要求學(xué)校在教育教學(xué)過程中注重學(xué)生的全面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”賦予了更加豐富的內(nèi)涵，其培育的形式更加多元化，評價主體和方法趨于多維度。

二、供給側(cè)改革下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)思路

在新常態(tài)經(jīng)濟形勢下，通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特有訴求。隨著“雙創(chuàng)”的持續(xù)深入，全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情日益高漲，氛圍不斷濃厚，高等職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求進一步加大。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”以及共享經(jīng)濟的發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更低成本、更大規(guī)模、更便捷高效地實施提供了可能。在供給側(cè)背景下，我國高職教育教學(xué)正在積極探索并嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新路徑，在很多方面取得了一定成效。

（一）教育理念與時俱進

當(dāng)前針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理性和重要性認識不足，各院校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、不同院系部門之間關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠共識，[6]實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠先進，對重新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性和實踐性認識不足，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)常流于形式。因此，應(yīng)借鑒發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，提高重視程度，政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要投入和推動主體，在資金、政策方面加大傾斜力度。

（二）教育模式不斷優(yōu)化

不同高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效方面存在著差異，主要有借助外力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的協(xié)作推進模式。由于高職院校大多受師資力量和學(xué)生素質(zhì)的制約，這一模式可以有效彌補這兩方面的不足。

（三）教育形式多樣化

目前，我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式包括創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)院和其他創(chuàng)業(yè)實踐活動。其中，創(chuàng)業(yè)課堂包括創(chuàng)業(yè)必修課、選修課和創(chuàng)業(yè)講座。創(chuàng)業(yè)大賽包括國家、地方、社會機構(gòu)和學(xué)校層面舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽在活動規(guī)模和數(shù)量上不斷提升，已經(jīng)成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要形式。創(chuàng)業(yè)學(xué)院一般是由學(xué)校組建，或是由社會機構(gòu)與高校聯(lián)合創(chuàng)辦的以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主的運營單位。其他創(chuàng)業(yè)實踐活動包括各種以創(chuàng)業(yè)為主題的會議、社團和體驗活動。

（四）教育資源進一步完善

我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此需從以下幾方面進一步完善教育資源。第一，引進和建立一批兼具學(xué)院派和實踐派素質(zhì)的師資隊伍；第二，開發(fā)高質(zhì)量的適用于我國國情，與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)計課程內(nèi)容，擴充課程資源；第三，建立高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、塑造創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力；第四，創(chuàng)立面向高職學(xué)生的專項創(chuàng)業(yè)資金、專項支持和保障政策。

綜上所述，在教育供給側(cè)改革背景下，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的形成是高職教育的主要責(zé)任，高職院校應(yīng)不斷沖破困境，促進人才培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)人才的競爭力，助力社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)中期評估職業(yè)教育專題評估報告[EB/OL].[2017-02-11].新華網(wǎng),2016-10-20.

[2]施冠群,劉林青,陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建:以斯坦福大學(xué)為例[J].外國教育研究,2009(6):79-83.

[3]張冰,白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辯[J].高教探索,2014(3):48-51.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見:教高〔2006〕16號[A].

[5]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[N].人民日報,2016-09-14(12).

[6]王鑫明.高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新性探析[J].黑龍江高教研究,2011(12):66-68.