李春霞

悉尼協(xié)議、都柏林協(xié)議和華盛頓協(xié)議是國際上主流的學歷認證，其中華盛頓協(xié)議是本科學歷層次認證，悉尼協(xié)議則是大專層次學歷認證。[1]悉尼協(xié)議在2001年首次簽署，加入悉尼協(xié)議認證的國家有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國等，此外我國的臺灣和香港地區(qū)也已加入悉尼協(xié)議，在香港地區(qū)這種大專層次學歷認證被稱為高級文憑（High Diploma）。悉尼協(xié)議是專門針對工程領(lǐng)域的國際學歷認證，例如電子工程、電機工程、土木工程、計算機工程、資訊科技等相關(guān)專業(yè)。悉尼協(xié)議對專業(yè)方向沒有特定要求，也不限于上述專業(yè)。通過悉尼協(xié)議認證的專業(yè)課程體系可以得到簽署地區(qū)的承認，畢業(yè)生通過簽署國的當?shù)氐恼J證機構(gòu)可以置換相應的職業(yè)資格，對畢業(yè)生的國際化就業(yè)、出國留學等有諸多好處，有利于人才的國際交流。

高職微電子技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)在集成電路設(shè)計、集成電路制造、集成電路封裝測試等工程領(lǐng)域的高級技術(shù)、技能型人才。近年來，我國集成電路產(chǎn)業(yè)得到了國家產(chǎn)業(yè)政策的大力支持，為推動我國集成電路產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國家層面成立大基金，主要投資于存儲器設(shè)計制造、集成電路設(shè)計和集成電路先進的制造工藝等方面。在國家宏觀政策的引領(lǐng)和支持下，可以預見未來幾十年，國內(nèi)的集成電路產(chǎn)業(yè)與國際集成電路產(chǎn)業(yè)的差距會不斷縮小，產(chǎn)業(yè)人才的國際交流也將進一步擴大，因而加入悉尼協(xié)議可以保證微電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際標準接軌，符合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高技能應用型人才的需求，能在人才培養(yǎng)和供給方面為我國集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供保障。[2-3]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！币蚨尤胂つ釁f(xié)議符合我國高等職業(yè)教育國際化的策略，能提升專業(yè)的國際化水平，確保專業(yè)教學質(zhì)量緊跟國際標準，也能提升專業(yè)的國際知名度，吸引國外留學生。對于專任教師來講，加入悉尼協(xié)議，意味著教學水平和能力應與國際同步，并需洞悉人才培養(yǎng)的國際化趨勢，這有益于提升我國高職專任教師的教學水平。由上可見，加入悉尼協(xié)議對提升學生專業(yè)能力、教師教學能力和專業(yè)的國際化發(fā)展三方面都有益。

本文下面介紹悉尼協(xié)議認證制度，并在分析悉尼協(xié)議畢業(yè)生核心能力要求的基礎(chǔ)上，探討高職微電子技術(shù)專業(yè)加入悉尼協(xié)議的途徑，重點闡述微電子技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程標準設(shè)置和以成果為導向的課程教學改革的方法和策略。

一、悉尼協(xié)議的認證制度和畢業(yè)生核心能力要求

（一）悉尼協(xié)議的認證制度在香港的應用模式

香港作為第一批加入悉尼協(xié)議的地區(qū)，已經(jīng)開展了多年的悉尼協(xié)議認證工作，認證工作得到全世界同行的認可。悉尼協(xié)議在香港的簽署機構(gòu)是香港工程師協(xié)會，相關(guān)的認證工作也由香港工程師協(xié)會開展。下文詳細介紹悉尼協(xié)議在香港的認證工作。

參照香港工程師協(xié)會（HKIE） 規(guī)定，悉尼協(xié)議認證（accreditation）制度下的認證流程如下：第一，高等教育機構(gòu)向悉尼協(xié)議的簽署機構(gòu)發(fā)出邀請，邀請相關(guān)專業(yè)課程評估委員專業(yè)課程進行評估；第二，從評估小組（數(shù)據(jù)庫）中任命評核小組主席和小組成員；第三，上門評估前期工作（Pre-Accreditation Visit）；第四，上門確定評估日程；第五，上門評估后期工作；第六，出具評估報告；第七，學院參與有關(guān)評估委員會的答辯；第八，評估結(jié)果的最終決定。

香港工程師協(xié)會任命的評估小組由利益不相關(guān)的專業(yè)人員組成。在上門評估之前，學校需要提出課程評估申請，相關(guān)負責評審機構(gòu)組織安排評審。評審機構(gòu)將申請資料發(fā)送給評審員和評核小組所有成員。評審組研究文檔后若有需要，可要求高等教育機構(gòu)提供額外的數(shù)據(jù)。評審組將舉行1次或多次預備會議，審查或討論文件，討論確定關(guān)注重點領(lǐng)域。

為了解被評審學校專業(yè)的情況，專業(yè)是否達到悉尼協(xié)議的要求，評審組將進行現(xiàn)場上門評估。現(xiàn)場上門評估是悉尼協(xié)議認證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是專業(yè)能否通過專業(yè)能否成功的關(guān)鍵。上門評估主要內(nèi)容包括：評估小組與相關(guān)人員（校長/教務(wù)主管和各部門的重要人員、專業(yè)負責人、學生和畢業(yè)生、咨詢委員會成員、畢業(yè)生雇主及校外考官）會面，了解專業(yè)課程、課程安排、教學、畢業(yè)生質(zhì)量等方面的情況；參觀學習設(shè)施和校園設(shè)施，如圖書館、計算機設(shè)備等；審查所有成果證據(jù)，包括但不限于學生工作，如作業(yè)、項目、考試問題卷和答題，實驗報告等；召開評核小組私人會議等。

現(xiàn)場評估后，由評審小組出具評審報告，學校根據(jù)評審報告意見，提出整改意見報告，評審小組根據(jù)整改意見報告，同時由學校相關(guān)人員參加答辯，最后評審小組給出最終評審報告，并公布評審結(jié)果。

（二）畢業(yè)生核心能力要求

悉尼協(xié)議中對畢業(yè)生有12項核心能力要求，具體如表1所示。

二、在微電子技術(shù)專業(yè)開展悉尼認證的思考

（一）以學生能力要求為目標設(shè)置微電子技術(shù)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是學生能力培養(yǎng)的載體，那么在人才培養(yǎng)方案中如何融入上述的12項能力是評判是否成功引入悉尼協(xié)議的關(guān)鍵。[4-5]從香港職業(yè)訓練局的課程實例來看，專業(yè)課程體系設(shè)置設(shè)計并沒有統(tǒng)一的標準，香港工程師協(xié)會也鼓勵各院校開設(shè)出有特色的專業(yè)課程。這給我們的啟示是，微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置應該圍繞設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標開展。結(jié)合悉尼協(xié)議的能力要求，微電子技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應考慮以下幾點。

1．數(shù)學與科學

悉尼協(xié)議中對于第1項工程知識，沒有硬性的規(guī)定要學多少數(shù)學，不過悉尼協(xié)議的評審機構(gòu)香港工程師協(xié)會建議有1年時間的學習數(shù)學、科學（如物理、化學類）。在微電子技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置中，建議開設(shè)應用數(shù)學和半導體物理與器件等課程。

2．工程相關(guān)課程

在微電子技術(shù)專業(yè)，按照專業(yè)的教學方向可以開設(shè)數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路分析、集成電路設(shè)計、數(shù)字芯片設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計、集成電路制作工藝、集成電路封裝與測試基礎(chǔ)等課程。目前，本專業(yè)的專業(yè)課程80%均可以在實訓室里開展。課程的教學過程中，既有實驗室安全規(guī)范、健康、水電氣、化學物、實驗室設(shè)備操作等方面的訓練，也有專業(yè)技能訓練。教學采用項目化教學方法，旨在培養(yǎng)學生的分析能力、解決實際工程問題以及創(chuàng)新能力。微電子技術(shù)專業(yè)的課程體系中還包含有為期半年的畢業(yè)頂崗實習，在完成頂崗實習的同時完成畢業(yè)作品，進一步能提升學生的專業(yè)能力。

表1 悉尼協(xié)議對畢業(yè)生的12項核心能力要求

3．選修課程

考慮到畢業(yè)生的工作需求，在專業(yè)拓展課程中開設(shè)質(zhì)量管理、C語言設(shè)計、PCB設(shè)計、單片機應用開發(fā)、失效分析等課程。此外，考慮到畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展的要求，學校層面上開設(shè)管理、財務(wù)、法律、歷史等有關(guān)課程。在微電子專業(yè)的課程體系設(shè)計中，專業(yè)的選修課程的廣度還不夠，建議增加項目管理、科技史、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)課程。

（二）微電子技術(shù)專業(yè)課程教學改革

1．以成果為導向制訂專業(yè)課程教學標準

悉尼協(xié)議強調(diào)以學習成果為本，也即強調(diào)學習成果，這里的成果包括實習報告、項目報告、實驗報告。微電子技術(shù)專業(yè)的課程教學分為課程理論教學，課程實踐教學，實訓月實踐教學及畢業(yè)實習等教學形式。在課程理論教學中，可以采用學生作業(yè)、測驗或者專題報告等作為學習成果形式；在課程實踐教學中，通常以實驗報告的形式作為學生學習成果形式；在實訓實踐教學中，可采用項目報告作為學習成果；在畢業(yè)實習中，可采用實習周記、畢業(yè)實習報告等作為學習成果。

在每一門專業(yè)教學課程中，均需要考慮表1中的12項能力要求。制定課程教學標準可以確保課程教學質(zhì)量。課程標準中明確了課程名稱、課程代碼、學生時數(shù)、學分、單元授課內(nèi)容、課程考核方式、學生的學習成果形式、能力單元等。學習時數(shù)可包含學生自主學習的時間，這和課程設(shè)計里強調(diào)學生的自主學習能力相關(guān)聯(lián)。單元教學內(nèi)容設(shè)計應能和單元能力目標對應。課程考核標準里面規(guī)定了課程的學習成果和各個成果的考評方式、持續(xù)考核的考核方式、期末考核的考核方式。值得一提的是，考核方式除了經(jīng)常用到的考試、測驗外，還有專題考核?？荚嚴锩娴念}型也應有詳細的規(guī)范，例如長題目、短題目、選擇題等，各個題型的分值也需要一并說明。為了體現(xiàn)團隊合作能力，在考核中學生的自我評價和小組評價也占一部分比例。在微電子技術(shù)專業(yè)中的課程標準上述內(nèi)容均由有涉及，但對學生課外自學課時的計算，學生成果的具體形式還不明確。

在實際教學過程中做到以學生成果為本，需要任課教師在專業(yè)課程教學過程中，設(shè)計相關(guān)的教學項目、測驗和專題進行考核。在悉尼協(xié)議的認證過程中，學習成果需展示給評審小組，因此在教學過程中需要存檔記錄學生的學習成果。在課程考核上，應當以學生學習成果為考核依據(jù)，通過對學習成果的評分，考察學生的學習掌握情況。與此同時，學生成果考核應當及時反饋給學生，讓學生了解自身的學習情況。

2．以學生為中心改革課程教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學視學生為被動的知識的接受者，較難調(diào)動學習的學習主動性。悉尼協(xié)議認證強調(diào)以學生成果為中心，在實際教學過程中則應當以學生為中心，開展教學工作，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。[6]翻轉(zhuǎn)課堂通常的做法是，課前教師發(fā)放資料，讓學生自學，在課堂上以課堂討論、答疑、項目分組、課堂布置項目任務(wù)和教師幫助學生完成項目為主。以學生為中心的課程教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習能力、培養(yǎng)學生團隊合作的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂教學方法增加了學生的學習難度，更有挑戰(zhàn)性。

總之， 本文分析了悉尼協(xié)議的評估認證制度，結(jié)合

高職微電子技術(shù)專業(yè)的特點，根據(jù)悉尼協(xié)議的畢業(yè)生核心能力要求，提出了微電子技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置過程和方法。悉尼協(xié)議認證還強調(diào)以學生的成果為導向制定專業(yè)課程教學標準，在此基礎(chǔ)上，本文提出了微電子技術(shù)專業(yè)課程教學標準的編制方法，課程教學的改革路線。

[1]張慶久.工程教育專業(yè)認證相關(guān)概念及主要協(xié)議解析[J].學理論,2013(33):262-263.

[2]季峰.集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展及對高職電子類人才培養(yǎng)的影響[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(12):121-122.

[3]劉文華,徐國慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探析:論我國職業(yè)教育的國際化[J].上海教育評估研究,2016(1):16-19.

[4]王伯慶.參照《悉尼協(xié)議》開展高職專業(yè)建設(shè)[J].江蘇教育,2014(7):16-19.

[5]周乃富.基于《悉尼協(xié)議》的課程建設(shè)研究[J].福建電腦,2016(9):158-159.

[6]呂丁.課堂教學要以學生為中心開展教學設(shè)計[J].辦公自動化,2017(5):28-30.