侯 博

一、課改背景

江蘇省教育廳于2012年12月底發(fā)布了《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》 （蘇教職〔2012〕36號文） （以下簡稱《意見》），《意見》中明確指出：“中等職業(yè)教育實(shí)行‘2.5+0.5’、高等職業(yè)教育實(shí)行‘4.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間5個(gè)學(xué)期，五年制高等職業(yè)教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間9個(gè)學(xué)期”，其中“語文、數(shù)學(xué)、英語、體育四門公共基礎(chǔ)課程，中職開設(shè)4～5學(xué)期，五年制高職開設(shè)8～9學(xué)期；中職語數(shù)外總學(xué)時(shí)分別為250、210、210左右，五年制高職語數(shù)外分別為360、320、320左右。[1]”依據(jù)該政策精神，過去五年制高職學(xué)校普遍將語文等公共基礎(chǔ)課程安排4個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，但自2013年秋季入學(xué)新生起，將統(tǒng)一延長至第9個(gè)學(xué)期，包括語文在內(nèi)的所有公共基礎(chǔ)課程將需要重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)程。與《意見》頒布前相比較，在教學(xué)課時(shí)必須延長一倍多的現(xiàn)實(shí)下，這無疑對當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，其中既包括教師的授課計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容需要更新調(diào)整，也包括學(xué)生對于同一門課程能否保持九個(gè)學(xué)期長時(shí)間的專注學(xué)習(xí)熱情造成空前挑戰(zhàn)。

二、課改對策

通過前期的問卷調(diào)查與群體訪問，發(fā)現(xiàn)目前高職語文教學(xué)存在如下問題：一是課程設(shè)置單一，重理論，輕實(shí)踐；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性；三是教學(xué)方法老套，課堂沉悶無趣，課堂教學(xué)低效；四是學(xué)生聽說讀寫等語文應(yīng)用能力差。針對以上這些問題，我們通過四年多的教改實(shí)踐和研究，尋找到了一個(gè)教學(xué)改革的突破口，即通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效開展，解放課堂學(xué)習(xí)力。

（一）語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文課程體系中的一部分，是一種課型。它是“語文”和“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”的整合，更側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)。職業(yè)教育的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是根據(jù)校園生活和社會(huì)生活確定活動(dòng)主題與內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，開展語文活動(dòng)，展示活動(dòng)成果，學(xué)習(xí)檢索資料、運(yùn)用資料的基本方法和小組合作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己組織活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在活動(dòng)中主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)；在活動(dòng)中綜合應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)所確定的知識(shí)、技能，形成能力，提高核心素養(yǎng)。在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》 （以下簡稱《大綱》）中，第一次對中職學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)作出了具體規(guī)定。《大綱》將中職語文劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)部分，并對每一部分中綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)占有的比重、內(nèi)容和開展方式作出了明確規(guī)定。[2]

（二） 學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力作為一個(gè)新的概念，國外的研究中把它一般定義為：指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。個(gè)人的學(xué)習(xí)力不僅包含他的知識(shí)總量，還包含他的知識(shí)質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還包含他的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力，更重要的是看他的知識(shí)增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。國內(nèi)研究者如裴娣娜將學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)為三個(gè)層次六個(gè)要素：第一層次是人的基本素質(zhì)，包括知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)??；第二層次是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑，包括實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往；第三層次是人發(fā)展的最高境界，即批判與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)力概念的提出要義在于構(gòu)建了學(xué)生自主生成發(fā)展的模型，刻畫了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。通過學(xué)習(xí)力的構(gòu)建，探索學(xué)生學(xué)習(xí)、生成與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和成長規(guī)律，改進(jìn)學(xué)生生存方式，提升學(xué)生發(fā)展水平，提升學(xué)校教育質(zhì)量。[3]

綜上，我們認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展與學(xué)習(xí)力概念的提出形成了完美的契合，從語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式來看，都與學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)模型中的三層次六要素構(gòu)成了重合、交叉?；诖苏J(rèn)識(shí)，通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，應(yīng)當(dāng)是提高職校語文課堂效率、喚醒課堂學(xué)習(xí)力的絕佳途徑。

三、課改實(shí)施過程

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，以“學(xué)習(xí)力”為理論依據(jù)，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，通過階段性訓(xùn)練，以學(xué)年為單位，采取“進(jìn)階式”分級教學(xué)模式。

（一）第一階段：預(yù)熱適應(yīng)

實(shí)施對象為高職一、二年級學(xué)生。

我校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院）對進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的2013級高職生，在2013－2015兩個(gè)學(xué)年期間，將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“點(diǎn)滴式”的滲透教學(xué)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)課型。

開展課前三分鐘演講，旨在鼓勵(lì)學(xué)生愿說、多說、樂說、善說。每學(xué)期定一個(gè)主題，分四個(gè)學(xué)期實(shí)施，逐漸增加主題難度。如初始階段的自我介紹、介紹一個(gè)人物、自己喜愛的書刊文章等，逐步過渡到高級階段的即興演講。

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，平均每學(xué)期開展四到六次?；顒?dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容主要來源于蘇教版《語文》第一冊至第四冊教學(xué)目錄內(nèi)的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模塊。但是對其中某些可操作性差的活動(dòng)項(xiàng)目不建議開展，如第二冊第三單元的活動(dòng)項(xiàng)目“低碳生活社區(qū)宣傳活動(dòng)籌備工作”。此外，我們還嘗試在常規(guī)課的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)設(shè)，以補(bǔ)充豐富活動(dòng)項(xiàng)目資源。如第二冊第一單元的活動(dòng)項(xiàng)目是“我的親人們”，這個(gè)主題與單元內(nèi)容是大體契合的，但是無法涵蓋第四課《過去的年》的內(nèi)容，而針對新學(xué)期承接寒假結(jié)束，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)恰在年味猶存之時(shí)，所以建議創(chuàng)設(shè)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“現(xiàn)在的年”，讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在的年與過去的年有何不同，這既是對原有教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也是對課文學(xué)習(xí)的一次強(qiáng)化和深化。

（二）第二階段：全面推進(jìn)

實(shí)施對象為高職三年級學(xué)生。

到了2016學(xué)年，2013級的學(xué)生已進(jìn)入三年級階段。我們觀察發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)齡的增長，學(xué)生對于傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)日增反感，怠學(xué)、厭學(xué)等抵觸情緒愈見嚴(yán)重，隨之而來的就是教學(xué)效率低下、課堂難以管理、教師心生倦怠感等不良后果。經(jīng)過前兩年的活動(dòng)滲透教學(xué)，學(xué)生已然能夠主動(dòng)接受并樂于開展活動(dòng)課。鑒于此學(xué)情，我們決定在三年級全面推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展。在上半學(xué)年，加大活動(dòng)課的比重，逐步壓縮講授課時(shí)，到下半學(xué)年，將活動(dòng)課“常態(tài)化”，替換講授課，實(shí)驗(yàn)“去文本”的語文教學(xué)模式。下面，針對第二階段的課改實(shí)踐過程進(jìn)行說明。

1．制定課改實(shí)施方案

課改實(shí)施方案包括課程培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施對象、教學(xué)組織、任務(wù)分解、進(jìn)度安排、考核評價(jià)方式等。

2．開發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目

開發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目途徑有三：一是延用通用教材上已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課例或加以改造后應(yīng)用；二是以常規(guī)課為依托，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)設(shè)；三是充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)等教育資源，充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景，自行開發(fā)活動(dòng)課。然后以“聽、說、讀、寫、做”為綱，確定各類型下的項(xiàng)目子類，再與訓(xùn)練的語文應(yīng)用能力要素一一匹配，最后形成活動(dòng)目錄。

以第一種模式為例，我們選用蘇教版《語文》第一冊至第六冊為教學(xué)文本，將教材上的綜合實(shí)踐活動(dòng)按主題類型進(jìn)行分類整合，形成如表1所示的活動(dòng)課目錄。

表1 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課目錄

3．活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

活動(dòng)項(xiàng)目按照活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三步實(shí)施。[4]

活動(dòng)前，以主題分類組元，教師組織學(xué)生每人選擇一個(gè)活動(dòng)主題參加，根據(jù)興趣特長自由選擇?；顒?dòng)突出語文綜合應(yīng)用能力，活動(dòng)形式兼顧個(gè)體能動(dòng)性和小組合作學(xué)習(xí)。建議課前一周教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并能在后續(xù)過程中及時(shí)給予跟進(jìn)指導(dǎo)。以一次活動(dòng)課的實(shí)施方案作為示例（見表 2）。

表2 《節(jié)日祝福短信編發(fā)調(diào)查研究》實(shí)施方案

活動(dòng)中，課堂時(shí)間分配建議，第一節(jié)開展活動(dòng)，第二節(jié)進(jìn)行評價(jià)賦分，并對下次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行布置指導(dǎo)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，建議以三方評價(jià)形式開展，即按照評價(jià)主體順序依次為：匯報(bào)人自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評。活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)案例見表3。

活動(dòng)后，教師對活動(dòng)資料進(jìn)行收集、整理、撰寫等。資料包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教師課后反思、學(xué)生活動(dòng)體會(huì)、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、優(yōu)秀課視頻。

（三）第三階段：深化推廣

實(shí)施對象為高職四、五年級學(xué)生。

經(jīng)過前兩個(gè)階段的課改實(shí)踐，學(xué)生對活動(dòng)課的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全適應(yīng)并能夠自主實(shí)踐，所以在四、五年級階段，可以將活動(dòng)的主題內(nèi)容進(jìn)一步深化拓展，并及時(shí)總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)，將成果進(jìn)一步推廣。

表3 調(diào)查報(bào)告類活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

參考《大綱》中對“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”的劃分，分別對應(yīng)第四和第五學(xué)年的課程。職業(yè)模塊是為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)安排的限定選修內(nèi)容，按專題組織，可按講座的形式進(jìn)行合班授課。講座專題項(xiàng)目包括新聞和通訊、傳記和回憶錄、科普作品、混合文本、敬謙詞、古代詩文、微寫作、洽談與協(xié)商、調(diào)查和策劃、求職與應(yīng)聘等。

拓展模塊是滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展需要的任意選修內(nèi)容，可按選修課的形式進(jìn)行合班授課。如開設(shè)古典詩歌賞析、古典小說賞析、新聞采訪與寫作、美學(xué)入門、藝術(shù)欣賞等課程?；诼殬I(yè)教育中語文學(xué)科的功能特點(diǎn)，逐步向“大學(xué)語文”的層次靠攏，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）改革語文學(xué)科考核評價(jià)機(jī)制，切實(shí)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

課改實(shí)施初制定了《語文學(xué)科考核評價(jià)機(jī)制改革方案》，本方案改變以往單一的“一考定終身”式的成績評定方法，方案中規(guī)定：學(xué)期總評成績＝平時(shí)成績×40%＋期中成績×30%＋期末成績×30%＋加分。其中，平時(shí)成績由出勤率10%、書面作業(yè)成績10%、綜合實(shí)踐活動(dòng)成績10%、課堂表現(xiàn)10%構(gòu)成；期中成績和期末成績即參加全校舉行的統(tǒng)一考試所取得成績；加分項(xiàng)成績由學(xué)生參加省市各類語文學(xué)科競賽、給校報(bào)?？陡?、參加講座和選修課等取得的成績給予加分。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)成績采取教師評價(jià)、學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合的方式，所占成績比重分別是50%、20%、30%。在第三學(xué)年，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化后，該項(xiàng)成績占平時(shí)成績的比重可提升至20%，甚至可以直接作為期中考核成績評定。

改革后的考核評價(jià)機(jī)制堅(jiān)持評價(jià)主體多元，評價(jià)方法多樣，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)方法，逐步開展學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，重平時(shí)重過程重實(shí)踐；評價(jià)方式多種，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評價(jià)；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，重視定性評價(jià)。評價(jià)要發(fā)揮診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步、存在的問題，明確改進(jìn)的方向，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生積極參加各種形式的語文活動(dòng)，挖掘?qū)W生聽說讀寫潛能。

四、課改成效反饋

（一）學(xué)生對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)注度顯著提高

通過對參與課改的2013級學(xué)生分別在課改前和課改后的一年做了“語文學(xué)習(xí)品質(zhì)”的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課改后的課堂上體驗(yàn)到了：更多的語文趣味；更高的課堂參與度；更高的課堂專注度；學(xué)習(xí)效率有所提高；課堂紀(jì)律有所改善；多元化的評價(jià)方式更合理；甚至有部分學(xué)生認(rèn)為比課改前學(xué)到了更多的知識(shí)。

（二）學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到顯著提高

通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示，參與課改的學(xué)生普遍認(rèn)為以下語文應(yīng)用能力得到顯著提高：閱讀與欣賞能力，口語交際能力，寫作能力，資料檢索與運(yùn)用能力，小組合作學(xué)習(xí)能力，等等。

（三）語文學(xué)科多元考核評價(jià)體系初見成效，學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升

以2015—2016學(xué)年第一學(xué)期與第二學(xué)期總評成績做量化對比，發(fā)現(xiàn)隨著課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所提高。具體表現(xiàn)為年級均分由79分提高到85分，優(yōu)分率（80分以上人數(shù)占比）由52%提高到86%，進(jìn)步顯著。

五、課改存在問題總結(jié)

（一）職業(yè)模塊如何與專業(yè)對接的問題

雖然《大綱》中提出了“職業(yè)模塊”的課程概念，但在現(xiàn)實(shí)操作中如何與學(xué)校專業(yè)對接尚未明確。特別是在職業(yè)教育背景下，作為培養(yǎng)人文素質(zhì)基礎(chǔ)的語文課，其課程怎樣設(shè)置才能適合學(xué)生、適合專業(yè)，這是需要考慮的問題。理想的模式是針對不同專業(yè)開設(shè)相關(guān)的中文課程。以應(yīng)用文寫作課程為例，土木工程系開設(shè)建筑應(yīng)用文寫作，經(jīng)管系開設(shè)商務(wù)應(yīng)用文寫作，財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等，而像美術(shù)和音樂等藝術(shù)類專業(yè)可以開設(shè)美學(xué)、文藝學(xué)、古典詩詞欣賞等人文藝術(shù)類課程，但目前在硬件和軟件（教師專業(yè)背景單一、教師人才匱乏）上都難以實(shí)現(xiàn)上述設(shè)想。

（二）教材編寫的問題

與新課程標(biāo)準(zhǔn)的配套教材蘇教版《語文》自2011年出版以來已使用多年，其中新加入的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊值得關(guān)注研究。通過分析，對教材中的活動(dòng)資源進(jìn)行了歸類，依據(jù)活動(dòng)目的和活動(dòng)方式的偏重，分成微型課題研究型、職業(yè)素養(yǎng)提升型和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)型三種類型。但經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題：一是部分活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)操性差。比如研究型的課題學(xué)生往往達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，職業(yè)模塊則礙于校園中企業(yè)環(huán)境的模擬不足，社會(huì)實(shí)踐類的活動(dòng)則多限于資源調(diào)度及組織能力無法實(shí)際開展。二是活動(dòng)主題與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度不夠，經(jīng)常與文化學(xué)習(xí)脫離為“兩層皮”。三是體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)編排方面，活動(dòng)指導(dǎo)不夠深入具體，活動(dòng)評價(jià)缺少量化標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)資源列舉有限等。所以在今后的教材改版時(shí)需要更新教材編寫的理念，采用更加適合職業(yè)教育課程模式的編寫體例與組織模式。[5]

（三）教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性問題

教師層面的問題主要體現(xiàn)在對課程的認(rèn)知模糊、缺乏課程開發(fā)能力和活動(dòng)指導(dǎo)能力等方面。從我校四年多來的課改實(shí)施過程來看，參與課改的數(shù)十位教師受制于認(rèn)識(shí)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、管理把控能力等方面的不一致，導(dǎo)致了各班活動(dòng)開展質(zhì)量的參差不齊。其一是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師投入精力不足，開展次數(shù)較少，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單。其二是部分教師實(shí)施能力欠缺，在活動(dòng)的實(shí)施過程中存在著相關(guān)的操作性技術(shù)問題，或滿堂灌，或放任學(xué)生，不能把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。其三是部分活動(dòng)存在著嚴(yán)重的傳統(tǒng)活動(dòng)課甚至班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的傾向，異化了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，使活動(dòng)質(zhì)量堪憂。針對這些問題，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)工作上多加著力，統(tǒng)一課改標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)活動(dòng)課程的實(shí)施管理能力。

學(xué)生層面的問題主要體現(xiàn)為固化的思維模式和傳統(tǒng)陳舊的學(xué)習(xí)方式。在課改初期，這些問題對活動(dòng)課的有效開展造成了阻礙效應(yīng)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)以學(xué)生自主實(shí)踐為主，但是受傳統(tǒng)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生習(xí)慣“他主”，習(xí)慣單打獨(dú)斗，習(xí)慣等待和接受。這除了與教師的指導(dǎo)不足有關(guān)外，還與學(xué)生缺乏主體意識(shí)、缺乏合作能力、缺乏科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神等原因有關(guān)。[6]在課改中后期，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在已經(jīng)熟悉了活動(dòng)課的操作流程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，開始“鉆空子”，利用評分規(guī)則而敷衍了事。另外由于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊等客觀因素，導(dǎo)致活動(dòng)完成效果不一也在情理之中。要解決這些問題，今后應(yīng)當(dāng)有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、活動(dòng)能力和道德品質(zhì)的訓(xùn)練，以及進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

[1]江蘇省教育廳.關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2012-12-20].http://www.ec.js.edu.cn/art/2012/12/26/art_4267_103069.htm l.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知:教職成〔2009〕3號[A].

[3]裴娣娜.學(xué)習(xí)力:詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法,2016(7):3-9.

[4]侯博.高職語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力的實(shí)踐研究:以《長江三峽》導(dǎo)游教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].職教通訊,2015(21):68-71.

[5]陳蓓蓓.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的分類淺析:基于蘇教版中職語文教材[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(3):44.

[6]何忠.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的問題、原因及對策[J].語文建設(shè),2012(4):36-37.