摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注度也在不斷提高。核心素養(yǎng)理念的提出帶來了語文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂提出了新的要求，因此建立科學(xué)、高效的課堂迫在眉睫。立足高中生學(xué)情，從學(xué)生的核心素養(yǎng)切入，淺析建立高中語文高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；高效課堂

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果指出學(xué)生終身發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，如何在語文教學(xué)中得以培養(yǎng)和發(fā)展這六大核心素養(yǎng)，是我們所有語文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出勢必帶來語文教育任務(wù)的變更，在這樣的前提下，如何建立科學(xué)高效的語文課堂呢？筆者積極投身于新課程教學(xué)改革之中，嘗試提高教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂設(shè)計，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，爭取讓每一位學(xué)生都愛上語文課堂。

一、落實獨立預(yù)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

筆者通過聽課觀察和自身實踐發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)實踐中，往往公開課一般都很精彩，學(xué)生的合作互動良好，探究學(xué)習(xí)成果突出，課堂中亮點頻現(xiàn)，這當(dāng)然和教師的精心準(zhǔn)備有很大關(guān)系，但不能否認，學(xué)生的課前充分預(yù)習(xí)也起了很大作用；而與之相反，筆者聽過的一堂作文課教學(xué)就比較失敗，究其原因，是課前沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中，學(xué)生對需要評價的作文很茫然，很難有效開展討論。在教學(xué)實踐中我們可以采用“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)法?！白x”，即細讀教材，品味內(nèi)容。邊讀邊畫，畫出重點?！八肌奔磳χ攸c、難點，深思熟慮，達到融會貫通?！白觥睂φn后習(xí)題，先試著解決，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！坝洝睂︻A(yù)習(xí)中遇到的難點、不理解的地方等，用不同的符號做好標(biāo)記，提高聽課的目的性、針對性。教師指導(dǎo)下的“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)，突出了自主學(xué)習(xí)，落實了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，達到了提高課堂教學(xué)針對性的目的，從而提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、實施問題學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

以問題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)才能引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，深入推進啟發(fā)式教學(xué)，最終建立高效的語文課堂。

在圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)難點、重點設(shè)計合作探究的問題時，不是直接把重難點問題拋給學(xué)生去思考解決，而是問題設(shè)計要符合學(xué)生思維習(xí)慣，深入推進啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一個循序漸進的過程。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，我首先讓學(xué)生小組合作解決文言字詞句，組內(nèi)不能解決的，組間互動解決；然后梳理文章的大意，分析文章的結(jié)構(gòu)；緊接著在情節(jié)中分析人物形象；最后探究荊軻刺秦王失敗的根本原因及對荊軻刺秦王行為的評價。這樣的問題設(shè)計由易到難，層層推進，學(xué)生在解決環(huán)環(huán)相扣的問題中自然就解決了這一課的重難點。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高核心素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，并且使探究活動順利地向前推進并最終結(jié)出豐實的探究成果。比如，在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》時，我本來圍繞“入夢原因”“夢中情境”“夢后感悟”三部分設(shè)計問題，但講到“夢中情境”這個環(huán)節(jié)時，原定是重點分析李白描繪的奇幻夢境，但有一個學(xué)生突然提出：“李白為什么要寫這些虛幻的夢境？”在老師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生也表示了很大的興趣，筆者鼓勵學(xué)生自主討論，合作探究，最終學(xué)生得出了很精彩的答案。一節(jié)課雖然稍稍偏離預(yù)設(shè)的軌道，但也使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了他們合作探究學(xué)習(xí)的興趣，達到了意料之外的教學(xué)效果。

四、改進教師教學(xué)方式，聚焦核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，參照每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。

第一，教師的作用應(yīng)是導(dǎo)入、串聯(lián)、調(diào)控。教師在教學(xué)中有時應(yīng)該像節(jié)目的主持人，在新課開始時，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中運用一些實物、圖片、影像或多媒體課件等直觀的或形象的教學(xué)道具或教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境。比如在講《雨巷》時展示油紙傘，在講《蜀道難》時展示蜀道的風(fēng)景圖片，在講《林黛玉進賈府》時播放相關(guān)視頻片段等。當(dāng)一個問題或有一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生過渡到另一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，及時調(diào)控課堂的節(jié)奏。

第二，教師的作用應(yīng)是點撥、總結(jié)、點評。在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到困惑，通過討論仍不能解決時，教師就要適當(dāng)進行點撥了。點撥的方式有多種，比如提示式的點撥、反駁式的點撥等，教師要根據(jù)具體情況靈活、巧妙地運用。當(dāng)合作探究結(jié)束時，教師要作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評，便于學(xué)生認清知識的本質(zhì)，系統(tǒng)掌握知識，以此來提高學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語文課堂。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中生今后的發(fā)展來說，是必不可少的。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位落實了，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，不但有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且有利于構(gòu)建高效的語文課堂。在新課程教學(xué)改革形勢下，我期待語文課堂能成為我和學(xué)生共同成長的堅實陣地！

作者簡介：李玉朋（1989—），女，漢族，山東省汶上縣，研究生，中教二級，山東省魚臺縣第一中學(xué)，高中語文。

編輯 馬曉榮