摘 要：無(wú)論是初中階段還是高中階段的化學(xué)課程，其宗旨都是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在新課改下，不僅要強(qiáng)調(diào)其宗旨，也要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的方法?；瘜W(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的反映是化學(xué)概念，高中階段傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是老師對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生自己很少參與其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握比較初級(jí)。概念圖的出現(xiàn)很容易打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)思維，利用概念圖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中化學(xué)；應(yīng)用方式

概念圖作為一種新型教學(xué)工具引入課堂，是因?yàn)槠鋸?qiáng)大的知識(shí)表征功能。高中階段的化學(xué)知識(shí)每章節(jié)的內(nèi)容都有相關(guān)聯(lián)系，利用概念圖能夠清晰展示相似和不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加規(guī)律化、條理化，有效地提升了學(xué)生的化學(xué)思維。

一、概念圖在教學(xué)中的作用

（一）提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的效率

在高中化學(xué)初期，各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度不高，且由于學(xué)生的理解能力有限，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容的概括也不夠簡(jiǎn)練，這一過(guò)程經(jīng)常會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間，并且知識(shí)點(diǎn)難分主次。利用概念圖，可以將相應(yīng)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和其關(guān)聯(lián)部分用圖表的形式進(jìn)行展示，既提高了教師做設(shè)計(jì)的效率，又使得學(xué)生看起來(lái)一目了然。

例如，在“鈉、鎂與其化合物”這一單元，教師可以先把相關(guān)的金屬依據(jù)活動(dòng)性的高低進(jìn)行排列，然后在各個(gè)金屬的旁邊羅列出相應(yīng)的重要化合物，以Na為例，其主要的化合物比如NaCl，這也是食用鹽的主要成分，最后再標(biāo)記出這些化合物的化學(xué)式和關(guān)鍵用途。這樣梳理，學(xué)生在記憶時(shí)更明確，不易出錯(cuò)。

（二）加大教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，也缺乏主動(dòng)整理復(fù)習(xí)的意識(shí)，所以每單元的內(nèi)容不能有效銜接起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在比較片面、初級(jí)的階段，學(xué)習(xí)新知識(shí)以后容易忘記舊知識(shí)，不能兩者兼顧。概念圖很好地解決了這一問(wèn)題，利用概念圖，學(xué)生更能清楚知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不會(huì)再顧此失彼。

例如，在教學(xué)“烴的衍生物”結(jié)束時(shí)，就可以對(duì)有機(jī)物這一整單元的知識(shí)做統(tǒng)一概念圖，概念圖中包括學(xué)習(xí)過(guò)的烴及烴的衍生物，并將各自的化學(xué)式、特點(diǎn)和簡(jiǎn)單反應(yīng)在相應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不久前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)只剩模糊記憶，通過(guò)概念圖，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我梳理，自己的知識(shí)體系有了新的認(rèn)識(shí)和鞏固。

二、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）概念圖在新知識(shí)講解時(shí)的應(yīng)用

無(wú)論是初中階段還是高中階段的化學(xué)知識(shí)都或多或少的有聯(lián)系，所以學(xué)生不僅要對(duì)每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵有深刻的理解，同時(shí)還要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)并掌握了新概念之后，要將其納入自身的化學(xué)概念體系當(dāng)中，這樣才算真正掌握了化學(xué)新知識(shí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，針對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好充足準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)中的概念進(jìn)行一定的理解，并且嘗試著將概念中的內(nèi)容進(jìn)行分層列出，在每一層內(nèi)容中延伸出以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將課堂教學(xué)中的新知識(shí)用概念圖構(gòu)建出來(lái)，并且與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己所描繪的概念圖與教師列出的概念圖相比對(duì)，找出自己在某一知識(shí)點(diǎn)理解方面存在的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（二）概念圖在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣也能夠適用概念圖進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)中許多化學(xué)概念和現(xiàn)象都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，同時(shí)，在高考命題當(dāng)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型的題目，所以高中化學(xué)教學(xué)中會(huì)有大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師也可以將概念圖應(yīng)用于其中，將其作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航工具，引導(dǎo)學(xué)生更有條理、有目的地去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有非常清晰的思路，能夠進(jìn)一步了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。

（三）概念圖在復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

高中階段，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多且比較復(fù)雜難懂，除了接受必要的新知識(shí)之外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，否則學(xué)生容易學(xué)了后面的忘了前面的知識(shí)點(diǎn)。教師開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更徹底地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并使得知識(shí)點(diǎn)在腦海中進(jìn)一步系統(tǒng)化。為了提升化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所需要復(fù)習(xí)內(nèi)容積極利用概念圖進(jìn)行梳理，比起傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，這種方法更有趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師只能夠幫助學(xué)生對(duì)基本概念進(jìn)行梳理，而應(yīng)用概念圖教學(xué)法，教師可利用各種不同的多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而將先前學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的進(jìn)行整合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。

綜上所述，概念圖利用其特性能清晰地展現(xiàn)出高中階段化學(xué)知識(shí)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加規(guī)律、條理化，有效提升了學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識(shí)整合，并主動(dòng)解析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。所以，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師要合理使用概念圖，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，并幫助他們?cè)诖竽X中建立起化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

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作者姓名：李彬彬（1992.09—），女，福建福州人，本科，畢業(yè)于閩南師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：初級(jí)。研究方向：化學(xué)教學(xué)。

編輯 馬曉榮