程瓊

摘 要：作為一種新穎的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組中的成員根據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別負(fù)責(zé)部分任務(wù)，以促進(jìn)團(tuán)體學(xué)習(xí)效率提升的效果。對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)來說，閱讀教學(xué)的內(nèi)容很適合合作學(xué)習(xí)這種模式，學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作能夠更加有效地獲取知識(shí)，收獲快樂，發(fā)展友誼。針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中語文；閱讀教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)中，課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，如何使學(xué)生更好地掌握課文知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，發(fā)展情感態(tài)度，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生科學(xué)地組建為學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠在合作閱讀的過程中相互促進(jìn)、共同提升，使語文課堂成為學(xué)生通過合作共同收獲知識(shí)、享受快樂、體驗(yàn)情感的知識(shí)樂園。

一、科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組，在組建合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成中我們應(yīng)以“互補(bǔ)性”“差異性”為原則，將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格和性別的學(xué)生組建成能夠互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組。

首先，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，將一些學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生與一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生編為一組，以發(fā)揮能力突出學(xué)生的促進(jìn)帶動(dòng)作用，以此體現(xiàn)“互補(bǔ)性”。

其次，我們對(duì)不同性格和性別的學(xué)生也要進(jìn)行均勻的分組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都能擁有不同性格和性別的學(xué)生，以此豐富學(xué)習(xí)小組的思維視角，體現(xiàn)出性格和性別的“差異性”。

二、通過合作學(xué)習(xí)展開對(duì)課文的自主閱讀

學(xué)習(xí)小組組建完成后，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是組織學(xué)生利用合作的方式，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀過程中，學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員需要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同的分工。如閱讀散文時(shí)，可以讓小組成員每人分別負(fù)責(zé)不同段落的自主閱讀，再根據(jù)每人的閱讀成果進(jìn)行匯總學(xué)習(xí)。在閱讀文言文時(shí)，可以要求擅長文言文的同學(xué)為大家解讀作者及歷史背景，排除生字、生詞、通假字等閱讀障礙，其他同學(xué)則進(jìn)行自主閱讀等。

例如，我們?cè)凇逗商猎律芬徽n的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就進(jìn)行了分段閱讀學(xué)習(xí)。首先由一名學(xué)生為大家朗讀第1段介紹作者夜游荷塘的背景；之后另一名同學(xué)朗讀第2～3段，介紹荷塘環(huán)境和作者心境；接著另一名同學(xué)朗讀第4～5段展現(xiàn)出荷塘月色，再由一名學(xué)生朗讀第6段，展現(xiàn)荷塘四周；最后大家集體朗讀第7～8段，體會(huì)課文思想感情。這樣的分段朗讀讓每一名學(xué)生都有了朗讀的機(jī)會(huì)，而且在成員朗讀的過程中其他人可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

三、通過合作學(xué)習(xí)展開對(duì)課文的問題探究

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以一名學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)。教師可以提出閱讀問題，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生小組對(duì)于教師的閱讀問題，采取合作探究的方法，根據(jù)問題共同對(duì)比課文進(jìn)行探究，從而得出問題的答案，促進(jìn)閱讀效率的提升。

例如，我們?cè)凇读纸填^風(fēng)雪山神廟》一課的合作學(xué)習(xí)中，我就為學(xué)生提出了閱讀探究問題：本篇課文中是如何體現(xiàn)“官逼民反”思想的？學(xué)生之后分別負(fù)責(zé)不同的段落，在課文中尋找能夠體現(xiàn)“官逼民反”的詞句、段落。學(xué)生在總結(jié)高俅對(duì)林沖的陷害部分，以及陸謙、富安對(duì)林沖的具體加害部分之后，對(duì)《水滸傳》中“官逼民反”的思想進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)作者利用“白描”的手法對(duì)具體內(nèi)容表達(dá)的巧妙，有效提升了學(xué)生對(duì)《水滸傳》的認(rèn)知。

四、通過合作學(xué)習(xí)開展對(duì)課文的小組討論

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，發(fā)展學(xué)生的思辨思維，加深同學(xué)間的友誼。小組討論圍繞著共同的命題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀分工不同，討論的側(cè)重點(diǎn)也有所差異。學(xué)生在討論的過程中能夠充分借鑒他人的思想，相互彌補(bǔ)不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，我們?cè)凇赌脕碇髁x》一課的合作學(xué)習(xí)中，就組織學(xué)生進(jìn)行了充分的小組討論。首先我為學(xué)生提出命題：“拿來主義”對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值，讓學(xué)生在小組間討論。學(xué)生根據(jù)當(dāng)今我國對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及世界先進(jìn)文化的借鑒，發(fā)表了自己對(duì)“拿來主義”在當(dāng)今社會(huì)中價(jià)值的看法。學(xué)生在討論過程中相互借鑒彼此觀點(diǎn)，相互交融思想，使得他們的思維視野更加廣闊，有效促進(jìn)了他們對(duì)課文主旨思想的理解。

總而言之，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的常規(guī)，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了凸顯。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠獲得更有效的知識(shí)積累，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、社交能力來說，都是一種良好的發(fā)展。我們的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行合作，在共同完成任務(wù)的過程中收獲了友誼與快樂。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)意義，我們應(yīng)當(dāng)在更大范圍內(nèi)推廣合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮