陳章鵬

摘 要：差異化教學(xué)是一種尊重學(xué)生主體地位、確保學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)可以有效提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。首先分析了差異化教學(xué)的內(nèi)涵及特征，然后基于粵教版高中信息技術(shù)教材提出差異化教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以便為高中信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；差異化教學(xué)

信息技術(shù)素養(yǎng)是高中生的必備素養(yǎng)，其主要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識和操作來實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高中信息技術(shù)科目的地位也在不斷上升。但是在高中階段，學(xué)生受到多方面因素的影響，每個人在信息技術(shù)能力方面存在一定的差異，而高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更容易產(chǎn)生差距。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用差異化教學(xué)可為學(xué)生提供更多有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵及特征分析

差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行動態(tài)教學(xué)的方式，這種教學(xué)方法和分層教學(xué)有一定的相似性，但是比分層教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些。分層教學(xué)一般只對班級學(xué)生分為三個層次，而差異化教學(xué)將每個學(xué)生都看作獨(dú)立的個體，并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評價，從而分析得出學(xué)生之間的差異在何處。由此可看出差異化教學(xué)的特征在于，差異化教學(xué)本身具有較高的個體針對性和動態(tài)協(xié)調(diào)性，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時關(guān)注，從而打好差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生提供更多不同的學(xué)習(xí)方案。

二、差異化教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生之間存在差異是一種普遍現(xiàn)象，很多高中生只對自己感興趣的信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自己不感興趣的內(nèi)容則置之不理。因此，很多學(xué)生因?yàn)檫@個原因而導(dǎo)致自己的信息技術(shù)能力存在很多短板。在形成固定的學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生之間的差距會越來越大。因此，教師在發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象之后應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠完成符合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求在某些方面存在短板的學(xué)生加強(qiáng)對短板學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。以粵教版高中信息技術(shù)中《多媒體技術(shù)應(yīng)用》這一階段的教學(xué)為例，學(xué)生必須全方位掌握如何使用多媒體相關(guān)軟件來制作多媒體作品。大多學(xué)生對多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是有少部分學(xué)生仍然需要教師的積極引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，教師可以設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，比如設(shè)定三個層級的教學(xué)目標(biāo)，分別是掌握基本的課件制作方式，能夠在PPT中插入文字、圖片、聲音和視頻，并可以利用PPT中自帶的功能來實(shí)現(xiàn)播放時動畫效果的制作；能夠應(yīng)用多種軟件來實(shí)現(xiàn)多媒體資源的采集和制作，比如除了制作PPT之外還可以制作當(dāng)前流行的短視頻等，并學(xué)會如何上傳多媒體作品；能夠應(yīng)用多種多媒體制作軟件完成一個完整的故事作品。結(jié)合這三方面具備差異的教學(xué)目標(biāo)來看，能夠保證基本教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)，而對于有能力的學(xué)生而言，教師可以給予更多的指導(dǎo)。

（二）提供差異化的教學(xué)案例

在開展差異化的信息技術(shù)教學(xué)時一般需要在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行上課，教師會給學(xué)生提供一些教學(xué)案例，讓學(xué)生先對著案例來進(jìn)行操作，這時教師給學(xué)生提供的案例應(yīng)該是具有差異化的。如，在圍繞《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》這一教材內(nèi)容來展開教學(xué)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何來建設(shè)網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生就需要自主來完成虛擬網(wǎng)站的建設(shè)，這時教師可以給學(xué)生提供多款網(wǎng)頁模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和設(shè)計(jì)能力選擇一款來進(jìn)行模仿，這樣每個學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在進(jìn)行練習(xí)時，教師還可以鼓勵學(xué)生不斷突破自己，在掌握了簡單網(wǎng)頁的制作之后，再向更高難度的模板出發(fā)，從而逐漸提高自己的信息技術(shù)水平。除了讓學(xué)生參考的案例模板之外，教師還可以換個思路方向，給學(xué)生提供內(nèi)容、形式上差異較大的案例，比如給學(xué)生提供一些反面的案例，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯或者是找問題，從而在進(jìn)行制作時避免這些問題的出現(xiàn)。

（三）布置差異化的課后作業(yè)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師還可以通過給學(xué)生布置差異化的課后作業(yè)，并給出差異化的作業(yè)評價的方式來展開差異化教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》之后，教師可以給學(xué)生布置差異化的數(shù)據(jù)管理相關(guān)作業(yè)。數(shù)據(jù)管理技術(shù)中一般性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都相對比較好操作，但是在限制條件多、數(shù)據(jù)量大的情況下，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一件比較復(fù)雜的工作。在布置作業(yè)時，教師可以以出題的方式給學(xué)生布置不同難度的數(shù)據(jù)管理技術(shù)題目，讓學(xué)生自行選擇想要完成的題目，并上報(bào)，上報(bào)之后教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力對其需要完成的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，以確保每個學(xué)生都能夠?qū)?yīng)完成其適合完成的作業(yè)任務(wù)。這樣一來，一方面是保障能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)提高自己，而不是偷懶放松；另一方面是給信息技術(shù)能力相對較差的學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，當(dāng)他們能夠合格完成任務(wù)時，其也會形成一種學(xué)習(xí)的成就感。另外，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來作出差異化的評價，以讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步或不足。

綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況，而此時采用以學(xué)生為主體的差異化教學(xué)可以獲得很好的效果，后進(jìn)生也能夠按照教師的要求有條不紊地一步步提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，從而逐漸縮小和別人之間的差距。整個班集體的信息技術(shù)能力差異逐漸減小，符合高中信息技術(shù)教學(xué)的普遍性要求，有助于提高高中生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

趙加鑫.微課在高中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（2）：47-50.

編輯 段麗君