王愛(ài)平

摘 要：分析了化學(xué)平衡原理的主要內(nèi)容，并提出了巧用化學(xué)平衡原理的相關(guān)策略，化學(xué)平衡原理是高中化學(xué)中非常重要的內(nèi)容，由于該知識(shí)相對(duì)較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大困難，這就需要教師掌握巧用該原理的策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理的了解，使學(xué)生有清晰的解題思路。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)平衡原理；巧用策略

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理具有重要作用，一方面能夠使學(xué)生了解一些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，另一方面能夠使學(xué)生掌握化學(xué)內(nèi)在機(jī)理，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡原理的重視，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

一、高中化學(xué)平衡原理概述

化學(xué)平衡主要運(yùn)用在可逆反應(yīng)中，由于可逆反應(yīng)各不相同，使得反應(yīng)條件有著較大差異，在一定條件下達(dá)到平衡時(shí)，反應(yīng)物與生成物濃度不會(huì)發(fā)生改變，也就意味著反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)。但化學(xué)平衡原理有一定的適用范圍，只有在平衡狀態(tài)下，才不會(huì)發(fā)生變化。例如，把已知平衡體系的溫度升高后，由平衡原理可知，平衡會(huì)朝著吸熱反應(yīng)發(fā)生變化，但由于吸熱會(huì)釋放大量能量，使得溫度逐漸降低，這種想法是不正確的。平衡只會(huì)減弱改變條件，并非完全消除改變條件，有的學(xué)生缺少對(duì)平衡原理的掌握，對(duì)于平衡原理的理解存在一定誤區(qū)，這樣不但影響了學(xué)生對(duì)于化學(xué)題的解答，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，還會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，不能把平衡原理用到正確的解題思路中。在對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行判別時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用本質(zhì)方法來(lái)判斷，平衡原理本質(zhì)是正反應(yīng)速率=逆反應(yīng)速率，不等于零，對(duì)于相同反應(yīng)物而言，正逆反應(yīng)所消耗的反應(yīng)物速率相同，學(xué)生只要掌握這點(diǎn)要求就能夠?qū)ζ胶庠磉M(jìn)行正確判斷，避免產(chǎn)生誤區(qū)，從而提高判斷的準(zhǔn)確性。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中巧用平衡原理的相關(guān)策略

（一）掌握判斷化學(xué)平衡的技巧

在學(xué)習(xí)平衡原理時(shí)，要確保學(xué)生掌握原理的判斷技巧，這樣才能避免學(xué)生受到題目的干擾，導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。首先，學(xué)生要全面掌握化學(xué)平衡概念，只有學(xué)生全面了解概念后，不但能夠?qū)ζ胶庠磉M(jìn)行有效判斷，還能確定解題思路。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握教學(xué)方法，由淺入深，依次向?qū)W生滲透，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠避免學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響學(xué)生接下來(lái)的聽講。其中教師可以讓學(xué)生計(jì)算出反應(yīng)物的濃度，然后對(duì)化學(xué)平衡進(jìn)行判斷，這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單。由于可逆反應(yīng)眾多，學(xué)生也可以通過(guò)反應(yīng)物顏色對(duì)其進(jìn)行判斷，這兩種方法都較為簡(jiǎn)單，能夠?yàn)閷W(xué)生解題節(jié)省大量時(shí)間。此外，溫度會(huì)對(duì)化學(xué)平衡有著較大影響，主要由于可逆反應(yīng)會(huì)發(fā)生吸熱或放熱，使得溫度發(fā)生變化，學(xué)生可以通過(guò)這一特性來(lái)判斷。

（二）對(duì)化學(xué)平衡原理進(jìn)行深度研究

在可逆反應(yīng)中，化學(xué)平衡原理應(yīng)用范圍較廣，學(xué)生可以運(yùn)用不同方式進(jìn)行判斷，對(duì)于學(xué)生而言，只有在完全掌握化學(xué)平衡原理的基礎(chǔ)上，才能對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深度研究，從而熟悉平衡形式。首先，教師要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生從化學(xué)習(xí)題中掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這樣不但能夠使學(xué)生有清晰的解題思路，還能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而向教師尋求幫助。只有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能確定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)是非常重要的。其次，教師要對(duì)題目類型進(jìn)行歸類，在剛剛講完化學(xué)平衡原理后，可以讓學(xué)生做選擇題，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，先讓學(xué)生判斷是否是可逆反應(yīng)，然后判斷是否能用化學(xué)平衡知識(shí)進(jìn)行解題，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決思路，還能提高學(xué)生解題效率，進(jìn)而提高解題的準(zhǔn)確性。

（三）提高對(duì)平衡原理的應(yīng)用

由于化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，生活中很多現(xiàn)象都是化學(xué)反應(yīng)，例如，油污成分主要是油脂，在一定條件下，油脂能夠與水發(fā)生反應(yīng)，其中油脂水解反應(yīng)是可逆反應(yīng)，但如果教師用酸性物質(zhì)作為該反應(yīng)的催化劑，水解反應(yīng)不完全，相反，如果用堿性物質(zhì)作為該反應(yīng)的催化劑，就能發(fā)生完全反應(yīng)。教師可以以此為例，在化學(xué)課堂上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，這樣不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于平衡原理的掌握，還能提高對(duì)平衡原理的利用率，利用生活中的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，從而判斷平衡原理，這樣能夠大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行有效教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)中占有重要地位，因此，教師要認(rèn)識(shí)到平衡原理的重要性，巧用平衡原理的相關(guān)策略，這樣不但能夠降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還能提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高化學(xué)水平。

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編輯 溫雪蓮