楊巖

【內(nèi)容摘要】筆者認為，美術的教學應該以對學生發(fā)展負責為出發(fā)點，依據(jù)學生素養(yǎng)建設的需求，系統(tǒng)而有效的組織實施——本文結(jié)合初中美術民間藝術中的剪紙教學，探討從審美教育到技能教學、從知識傳授再到實踐發(fā)展這一系統(tǒng)性教學過程的組織與實踐。

【關鍵詞】初中 美術 剪紙 系統(tǒng)性 組織

美術是當前素質(zhì)教育需求下，培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的主要學科。但在初中的教學實踐中，一些教師為迎合學生“休閑”的意愿，將美術課的教學簡單化、流程化或游戲化——美術課成了學生放松課、減壓課，對其藝術素養(yǎng)的建設作用沒有得到發(fā)揮，甚至荒廢了美術的教學價值——這是不可取的。

筆者認為，初中的美術，不僅要教，要教好，而且要根據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展的需求系統(tǒng)、完整而有效的組織實施。

比如我們要探討的剪紙教學，教師僅僅帶領學生欣賞我們民間的剪紙藝術是不夠的，僅僅教會他們簡單的剪刻方法也是不夠的。應該是在教學中，既培養(yǎng)審美素養(yǎng)，也教學剪紙技能，還要帶領學生將所學轉(zhuǎn)化為實踐素養(yǎng)，創(chuàng)新并將之應用于生活——這才是一個完整的、系統(tǒng)的教學過程。

一、剪紙的審美教育

一上來，教師先不要急于講理論，什么風格啊、流派啊，先放到后面，首先要做什么呢？——激趣。好多美術教師對此并不以為然，認為，剪紙是個有趣的課程，初中學生對這一課是很感興趣的，還需要激趣嗎？其實不然，初中生確實對剪紙有興趣，但他們是對“剪”有興趣，迫切希望去動手，但對“聽”沒興趣，不愿意在課堂上聽教師講大篇的理論。所以，激趣，仍然是需要的。

我首先在上課前編輯了一個導入視頻，準備用它來激起學生學習的興趣。但我還在前面加入了一個“聊天”的環(huán)節(jié)，先從構建情境和生活化上入手——“咱們東北地區(qū)，特別是農(nóng)村，貼窗花的風俗還是很盛行的，你們的家里，現(xiàn)在還貼這些東西叫嗎？”……“貼啊，我媽媽每年都買很多窗花貼”“我奶奶剪得很好”……“那你們知道嗎？過什么節(jié)日，貼什么內(nèi)容的剪紙，什么地方貼什么，都是有講究的，如果貼錯了，可是要被人家笑話的”——通過這番話，先把學生的情感調(diào)動起來，然后播放視頻：一些精美的剪紙藝術、拍賣會上人們競價爭一個剪紙作品的鏡頭，非物質(zhì)文化傳承人蒙眼剪紙表演……“剪紙是民間風俗，但它也是世界公認的藝術門類，懂得欣賞才能領會它的魅力”——這時，教師再展開教學，學生們的情感、思維就集中在學習中，教育效果就容易掌控了。

然后，教師再結(jié)合案例，講南北剪紙風格、技法和內(nèi)容的不同，講剪紙內(nèi)容的寓意、講剪紙的構圖藝術以及應用場合等等，“五福捧壽”、“連年有余”、“百鳥歸巢”……學生們學得就很認真，而且還時不時與教師互動，說明他們確實真的想掌握這部分知識。

二、剪紙的技術教學

到了這個環(huán)節(jié)，學生們有點迫不及待了，教師還沒開始講，有些學生已經(jīng)開始下剪子了——這個環(huán)節(jié)，教師就沒必要再來個導入、激趣，直接進入講授環(huán)節(jié)即可。

當然，這個環(huán)節(jié)中，教師還需要注意一個問題，就是很容易被學生把自己的教學節(jié)奏帶亂了——教師在上面教，學生在下面做，他們很容易就想當然地“跑”到教師前面去了，這樣，學到的技能就缺少系統(tǒng)化，沒條理，等他們自己需要應用實踐的時候，就會因基本功不扎實而出現(xiàn)質(zhì)量不行的問題。所以，這個環(huán)節(jié)需要教師做的不是調(diào)動情緒而是掌控節(jié)奏。

為了讓學生把技能學細致，教師可以有意放慢速度——“剪紙的工具材料有剪刀、刻刀、墊紙……某某同學，剪紙需要準備什么材料？”……通過這些互動來集中學生的學習注意力，強調(diào)學習細節(jié)……“先對折……對折有幾種？有……對角、有對邊……注意要對齊……都對齊了嗎？……”通過放慢節(jié)奏的辦法，來保證學生學習到位，為他們剪出高質(zhì)量的作品和后面的獨立創(chuàng)作打基礎。

教完步驟和要領后，教師可以組織一次小比賽，規(guī)定一個主題，比如“梅花、云紋、春”等，學生剪完后，進行全班展示評比，由學生投票選出最佳作品若干，貼在教室墻面上——以此來鞏固學習效果。

三、剪紙的創(chuàng)新實踐

最后，我們需要引導學生將所學的知識和技能應用于生活實踐，使學習真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)——教師可以給學生布置一個作業(yè)，要求學生以小組為單位，或者是自己獨立設計并完成一個剪紙作品——這個作品的要求是：必須是自己的作品，不能抄襲仿制；要有主題或能夠用于生活實踐。這兩個要求就達到了兩個教育目標，一是學生必須創(chuàng)新思維，自己去設計作品圖案，在這個過程中就需要他們應用在審美教學中所學到的風格、流派、寓意等知識，同時因為要求實用，他們也必須能夠根據(jù)應用環(huán)境來設計剪紙的大小、形態(tài)、內(nèi)容并盡可能保證質(zhì)量。

交作業(yè)時，有的學生以小組為單位進行了設計，完成了一組以“四季”為主題的剪紙作品，分明剪的是“梅蘭竹菊”四種花，非常漂亮——被同學們一致選為第一名，貼在了教室的墻面上。

以上，從審美理論到技術教學，再到創(chuàng)新實踐，是整個剪紙教學的完整過程，既培養(yǎng)了學生的藝術素養(yǎng)，又傳授了民間工藝技術，還完成了能力的實踐化，這才是一個系統(tǒng)而有效的教學過程，這才是真正有效作用于學生素質(zhì)發(fā)展的教學。

【參考文獻】

[1] 樸潤紅. 初中美術剪紙課的有效教學[J]. 新課程學習（上），2014（9）.

[2] 劉燕. 淺談初中美術剪紙教學的體會[J]. 新課程（下），2014（4）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)初級中學）