溫曉琴

【內容摘要】教學活動，概況而言，是教師的教和學生的學，因此，教學活動中，師生互動是必不可少的，這既是課堂中最重要的交流方式，也是構建和諧課堂的關鍵。在高中歷史教學中，加強師生間的互動交流，能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習主動性，能夠拉近教師和學生的距離，提高學生的課堂參與度，能夠提高教學效率。因此，如何增強課堂教學的互動性是高中歷史教師應當積極探索和研究的課題之一，筆者在本文中對這一話題談了幾點粗淺的看法，以期能起到拋磚引玉之效。

【關鍵詞】高中歷史 課堂互動性 方法

歷史學科特點決定了其教學內容與學生生活的年代相距甚遠，再加上受傳統(tǒng)教學理念和高考“指揮棒”的影響，長期以來，高中歷史教學以“灌輸式”為主，學生只能被動地聆聽和接受，導致高中歷史課堂氣氛沉悶、學生缺乏學習興趣和熱情、課堂教學效率低下。針對傳統(tǒng)高中歷史課堂教學存在的不足和問題，我們應當加強師生間的交流、溝通，增強課堂教學的互動性，使歷史課堂充滿生機和活力，這樣既有助于活躍課堂氣氛，構建良好師生關系，也有助于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)新能力，提高他們的課堂參與性，進而改變高中歷史課堂以往的“單向輸出”的教學模式。那么，如何增強高中歷史課堂的互動性呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、設計開放性問題，引發(fā)學生的多向互動

課堂提問是教師常用的進行師生活動的方式，也是提高學生課堂注意力、培養(yǎng)學生思維能力的常用手段，但是有的歷史教師為了避免實際教學活動超出自己的預設范圍或者學生因回答不出問題而難堪，常常設計一些較為簡單的問題，學生只要認真閱讀和分析教材基本就能回答出來。這類課堂提問看似是增加了師生互動，實際上不利于學生發(fā)散思維的發(fā)揮，也不利于學生深入挖掘和分析課本內容，同時影響了課堂互動和教學效果。另外，高中歷史新課程標準要求學生從不同維度來看待和分析歷史問題，并從中受到啟發(fā)和教育。因此，教師要精心設計課堂提問，創(chuàng)設開放性的問題來打破學生的思維定式，激活他們的思維，有了同一個問題的不同觀點和想法，學生才能積極參與到互動中，才能加強與老師、同學的交流。而且，開放性問題的答案是多元的、彈性的，能夠給學生提供廣闊的思考空間，同時能把他們的思維引向深處，給學生提供了互動交流的內容。比如，在教學高中歷史必修一中的《辛亥革命》這節(jié)內容時，教師可以設計以下開放性問題來加強課堂活動：（1）如果你是孫中山先生，處在那樣的時代，你將如何建設一個民主與共和的國家？（2）如果袁世凱沒有竊取革命的勝利果實，孫中山先生構建民主與共和的夢想能夠實現嗎？為什么？這幾個問題是開放性的，沒有明確的、固定的答案，能夠讓學生充分發(fā)揮想象，表達多種想法，能使他們都參與其中，并形成師生、生生間的多向互動。

二、利用生活化問題加強課堂互動

不少學生認為歷史學習枯燥乏味，原因之一是歷史課本中的內容與現代社會相距甚遠，而且與現實生活沒有太大聯系，記憶歷史時間、歷史事件、歷史人物等知識點需要死記硬背，因此他們認為學習歷史是為了應付考試。針對學生的這種片面想法，教師可以開展生活化教學，將歷史知識與現實生活結合起來，還可以借助多媒體等現代化教學手段來創(chuàng)設教學情境，拉近歷史與學生之間的距離，使學生體會到歷史與現實生活有緊密的聯系，而且能從歷史中得到借鑒、受到感悟，這樣他們會增強主動探究歷史的欲望，也為增加課堂互動提供了基礎。比如，在教學高中歷史必修三中的《儒學興起》時，教師可以在課堂教學中引入當前社會上的“國學熱”、“孔子熱”等現象，讓學生結合這些社會熱潮來認識和解讀儒學的價值，并借此來理解儒家思想為何在我國古代有牢固的地位，之后教師可以讓學生談談如何看待當前的“國學熱”現象。從學生熟悉的生活入手，來設計生活化的問題，能夠讓學生根據現實生活聯系歷史知識，再通過學習歷史、了解歷史來分析當前的社會現象，使歷史與現實生活結合起來，既能夠引導學生深入挖掘和探索歷史教材內容，也能夠讓學生聯系實際生活，發(fā)揮了他們的想象力，拓展了他們的思維。

三、通過分組討論加強學生間的互動交流

在高中歷史教學中，教師不僅可以借助教學方法、教學手段來增強課堂教學的互動性，還可以借助教學活動的組織形式來達到這一目的。小組合作是新課程改革提倡的一種教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、探究能力，也能夠加強學生間的互動交流，尤其是分組討論，可以使學生交流想法、交換意見，并互相啟發(fā)、互相補充。因此，在高中歷史教學中，通過分組討論能夠促進學生間的交流溝通，增強課堂的互動性。需要注意的是，分組交流時，教師應充分發(fā)揮主導作用，給學生明確討論的主題和范圍，讓討論與交流為教學目標服務；要走入學生中間，對學生隨時觀察和指導；要鼓勵學生的獨立見解，要尊重學生的不同意見，引導學生思考多種方法和途徑解決問題，開發(fā)學生的思維深度和廣度。

以上是筆者根據自己的教學實踐和研究總結出的幾個增強高中歷史課堂互動性的方法，當然，提高課堂互動性的方法遠遠不止以上幾種，但一人之力終歸有限，所以，希望更多的同仁參與到對這一問題的探究中，打造更加高效的互動式高中歷史課堂，進而促進歷史課堂教學效率的進一步提升。

【參考文獻】

[1] 周國華. 高中歷史教學有效“互動”教學設計的探索[J]. 新課程導學，2015 （28）.

[2] 白云. 加強高中歷史課堂互動性的方法[J]. 課程教育研究，2014（4）.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）