張瑞玲

【內容摘要】目前，我國中學的信息技術課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件的類型主要有外部客觀條件干擾、學生的異動干擾與教師準備不充分三種。而且信息技術課堂偶發(fā)事件具有突發(fā)性、偶然性的特點。為了提高中學信息技術課堂的效率，可采用以下策略：豐富課堂活動形式，吸引學生注意力；小組合作學習；因勢利導；冷處理。

【關鍵詞】高校信息技術課堂 偶發(fā)事件

前言

在信息時代，信息技術早已走進了中學的校園，針對越來越普及的信息技術課堂，其中偶發(fā)事件的用應對方法也成為了一個值得探討的問題。如果對信息技術課堂上的偶發(fā)事件處理不當會使信息技術課堂的效率大打折扣，現(xiàn)在，因此提高解決基于課堂偶發(fā)事件下的高效信息技術課堂效率勢在必行。

一、信息技術課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件的類型

1.外部客觀條件干擾

信息技術的課堂不光需要老師的指導與講解，與此同時計算機等機器也十分重要。因此，計算機或者系統(tǒng)等在課堂上出現(xiàn)了問題，會很大程度上干擾到課堂的有序進行。另外，機房的線路復雜，所以機房的地板常常比較厚以此來埋藏復雜的線路。由于一些學生不守紀律，帶著零食進教室以致會招來一些老鼠對地板下的線路進行破壞，嚴重影響了課堂教學。

2.學生的異動干擾

由于信息技術并不納入中高考等重大考試的檢測范圍之內，所以現(xiàn)在的學生對于計算機課堂一般不太重視，都是當成是一節(jié)“副課”來隨便上上。學生懷著這種不重視的心理上信息技術課程，難免會不認真對待。比如，學生會在課堂上開小差、玩手機、吃零食等等，這都會在一定程度上影響課堂紀律、影響老師的情緒與上課狀態(tài)。另外，由于學生的這種“放松”心理，手機的響聲在課堂上也時有發(fā)生，打斷了教師的授課思路。在，課堂上，兩個學生產(chǎn)生口角爭執(zhí)也是常事。面對這種較為激烈的沖突，教師一般都會感到十分具有壓力。

3.教師準備不充分

信息技術是一門比較復雜的學科，很多知識點必須要求教師做足充分的課前準備才有可能在看課堂上講得透徹。但是還是有相當一部分信息技術存在教師備課不充分，導致學生增加了理解課堂內容的難度。在這種情況下，學生會在底下竊竊私語、交頭接耳，從而影響學習進度。

二、信息技術課堂偶發(fā)事件的特點

1.突發(fā)性

以上提到的課堂突發(fā)事件都具有一些共同點，比如突發(fā)性。偶發(fā)事件因為不在人們的預料中，所以其常常以一種突然出現(xiàn)的形式出現(xiàn)在毫無準備的人課堂上。若是相關人員能在偶發(fā)事件出現(xiàn)之前就進行一些防患措施，那么偶發(fā)事件也就不再顯得那么突兀了。

2.偶然性

信息技術課堂上的偶發(fā)事件也充滿了偶然性。偶然事件本身就充滿了不確定性，其發(fā)生的條件往往是隨機的、不受控制的。換句話來說，課堂上的偶發(fā)事件就是一個又一個的巧合。而且在課堂上的偶發(fā)事件在主客觀共同的作用下，往往能衍生成多種產(chǎn)生形式，為因此信息技術課堂帶來了不小的挑戰(zhàn)。

三、如何應對信息技術課堂偶發(fā)事件

1.豐富課堂活動形式，吸引學生注意力

通常情況下，學生在課堂上的異動有一部分原因就是對課堂內容不感興趣。為解決這個問題，教師可以在課前多設計幾個課堂互動內容，增加信息技術課堂的趣味性、吸引學生的學習興趣。另外，課堂上也可以適當增加一些競賽活動以此來激發(fā)學生提高學習效率。比如在講授“雙機互聯(lián)”的時候，教師先安排學生在網(wǎng)絡上尋找有關“雙機互聯(lián)”的圖文材料以及學習視頻。在課堂上，老師隨機叫兩名同學進行學習成果展示，內容包括展示搜尋到的學習圖文資料以及實際“雙機聯(lián)機”的操作。一方面，鍛煉了學生的自主學習自主探索的能力；另一方面，也鍛煉了學生的口頭表達能力。在這種公然展示的壓力下，學生的羞恥心會戰(zhàn)勝惰性，從而積極完成課堂學習任務，盡量避免學生異動對于課堂偶發(fā)事件的影響。

2.小組合作學習

小組合作往往對于解救信息技術課堂上的偶發(fā)事件具有良好作用，因為小組合作學習可以在某種程度上減少信息技術課堂對于計算機等機器的依賴。在機器等外部客觀因素發(fā)生改變時，小組合作學習一方面可以調節(jié)課堂氣氛、轉移學生的注意力，另一方面可以培養(yǎng)學生的合作學習的能力。

3.因勢利導

因勢利導就是指利用事態(tài)的發(fā)展將其引導有利于目標實現(xiàn)的方向上去，從而達成目標的視線實現(xiàn)。在應對信息技術課堂上的偶發(fā)事件時，也可以使用這個方法。

4.冷處理

對于課堂上的所有偶發(fā)事件，并不是都需要教師去主動解決，有些時候“冷處理”也是一種合適的應對之策。冷處理不會讓事態(tài)擴大，造成更大范圍的不良影響。比如學生因為口角導致課堂紀律受到一點印象的情況下，教師就不應該橫加干涉，而應該在觀察不會發(fā)生更嚴重的行為時任其自行處理。

總結

綜上所述，信息技術課堂上的偶發(fā)事件千變萬化，為教師的授課帶來了不小的麻煩。面對計算機課堂的突發(fā)性事件，我們不僅要在是事前做好防患準備，還要在課堂上隨機應變、積極應對，盡量使事態(tài)控制在一定范圍內。

【參考文獻】

[1] 張愛華. 課堂教學中偶發(fā)事件的處理[J]. 河北師范大學校報，2009（28）.

[2] 崔學瓊. 讓學生主動參與到信息技術課堂中來[J]. 科學咨詢（教育科研），2010（07）.

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學）