汪侖山

【內(nèi)容摘要】受學(xué)校、家庭、地區(qū)差異及學(xué)生個體差異等因素的影響，學(xué)生的信息技術(shù)水平參次不齊，這給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來了較大的困難。因此，如何改進教學(xué)方法，兼顧不同水平學(xué)生的不同要求，讓絕大部分學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握基本的信息理念知識，提高學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用創(chuàng)新水平是關(guān)乎初中信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 情境 案例

我在信息技術(shù)教學(xué)過程中，實踐探究了“情境”教學(xué)法，教學(xué)效果較為明顯。

一、“情境”教學(xué)法使用背景

初中信息技術(shù)課的特點是知識點多、實踐性強，且課時少、課節(jié)間隔時間長。傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)使得基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太羅嗦，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺節(jié)奏太快，無從適應(yīng)。如果仍按傳統(tǒng)的“講解——演示——操作”教學(xué)方法，只能迫使學(xué)生學(xué)會某一軟件的操作，而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和對知識的靈活應(yīng)用。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也會越來越差。而“情境”教學(xué)法，卻很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，使信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了變革。

二“情境”教學(xué)方法的實踐案例

1.計算機存儲單位教學(xué)

計算機的存儲單位是學(xué)生較難理解的基本理論知識。我在教學(xué)中，事先準(zhǔn)備一本較厚的名著和一個32G的U盤。

提問：假如我要把這本書的文字全部存入這個U盤中，能否實現(xiàn)？

這時，好多同學(xué)質(zhì)疑是存不下的。

接下來，我引出計算存儲容量的基本單位字節(jié)（B），并通過“記事本”軟件，讓同學(xué)們驗證了存儲一個英文字符占一個字節(jié)，一個漢字占兩個字節(jié)。

之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的單位：KB，GB，TB。很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待的驗證起了前面我提出的問題。這時，我便引勢利誘讓學(xué)生自己解決前面提出的問題：32GB的U盤到底能不能存下這部名著？學(xué)生經(jīng)過計算很快得到了答案，也深刻的理解了各單位之間的換算。

案例剖析：學(xué)生通過自主的探索，不但熟悉了所有的存儲單位，并能熟練的進行單位間的換算，而且也有了很大的成就感。

2.Excel電子表格教學(xué)：

在學(xué)習(xí)Excel電子表格時，我創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名教務(wù)辦公老師，要制作出同學(xué)們的考試成績統(tǒng)計表，你能否勝任這一工作。

角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生信心倍增。這時，我提出學(xué)習(xí)任務(wù)：分別用公式計算學(xué)生的總分和平均分，要求用數(shù)據(jù)參與運算（=82+91+76）和單元格參與運算（=C2+C3+C4）。學(xué)生用兩種方法操作，并沒有發(fā)現(xiàn)什么異同。

這時，我再進一步創(chuàng)設(shè)情境：如果有位同學(xué)成績有誤，要把76分改為86分，大家給他改改吧。

通過更改，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題：數(shù)據(jù)參與計算的，更改成績后，總分不會發(fā)生變化，單元格參與運算的總分相應(yīng)的發(fā)生了變化。

“這是為什么呢？”很多同學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。緊接著，我再引入常量和變量兩個概念，學(xué)生一下子找到了其中的原因：數(shù)據(jù)82相當(dāng)于常量，單元格地址C2相當(dāng)于變量。同時，對函數(shù)的學(xué)習(xí)，我也是用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，和前面的兩種方法作對比，學(xué)生從中感受到了函數(shù)計算的方便、快捷。

案例剖析：整個探究的過程是在老師的順利引導(dǎo)下學(xué)生自主完成的。因此，學(xué)生對知識的理解更透徹，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在進一步的提高。

3.Flash動畫制作教學(xué)

學(xué)生對動畫中的元件、庫、場景等相關(guān)應(yīng)用理解較為困難。在教學(xué)中，我首先引入一個走路的小孩，這時同學(xué)們感覺很好奇，我再從庫中拉出幾個走路的小孩，同學(xué)們感覺就像變戲法似的。

這時，我乘勢提問：我的操作和舞臺表演相似嗎？

同學(xué)們異口同聲地說：“太像了。”

等到同學(xué)們興趣高漲時，我進一步引導(dǎo)：“這里老師就是導(dǎo)演，大家也來做次導(dǎo)演吧！但是大家首先要把動畫中的舞臺、演員、后臺要找出來。”

通過細致的觀察，同學(xué)們很快就知道了元件相當(dāng)于演員，場景相當(dāng)于舞臺，庫相當(dāng)于后臺，對這些基本的概念理解已相當(dāng)深入了。

案例剖析：將動畫中復(fù)雜的概念模擬成現(xiàn)實生活中的對象，學(xué)生在生動的實例中主動建構(gòu)知識，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，使學(xué)生獲得了自我探索、自我思考的實踐機會。

三、情境教學(xué)法經(jīng)驗總結(jié)

初中階段是學(xué)生處于好動、好奇的一個階段，課堂教學(xué)要充分抓住學(xué)生這一特點展開，從問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深刻的感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)真的有用，是一項必須掌握的基本技能，學(xué)生才會積極的和老師互動，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題也游刃而解了。通過幾年的實踐探索，有力的證明了情境教學(xué)法真的有效。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣越來越濃郁了，更多的同學(xué)能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，積極的思考，主動探索，學(xué)習(xí)能力在不斷的提高。

總之，情境教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)動力和效力的最佳方法。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法是多種多樣的，只要教師多關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的好情境來。這樣才能逐步形成有效合理的問題思考方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1] 楊春生. 情境教育及其魅力初探[J]. 安徽教育，2000（Z2）.

（作者單位：甘肅省民勤縣第六中學(xué)）