謝費斯

摘 要：中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進頭腦”是高職院校思政課的重要使命，但思政課“到課率低、抬頭率低、點頭率低”的“三低”現(xiàn)象表明，要完成這一使命仍任重而道遠。利用“互聯(lián)網+”新時代帶來的教學改革契機，從教學理念、教學方式及學生就業(yè)力方面，化解“三低”問題。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；“三進”；“三低”；思政教學

作為高職院校馬克思主義理論和思想政治教育的主陣地和主渠道，推動新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，一直是高職思政教學的首要任務。

中國特色社會主義理論體系成果進教材、進課堂實施起來相對比較容易，而進頭腦則是一塊難啃的硬骨頭。高職院校的學生相較于本科院校學生，自制力較差、自我評價較低，但同時也具有年輕人熱情、學習能力強的優(yōu)勢。

在“互聯(lián)網+”新時代下，就思政課的重難點利用信息化教學手段，通過學生感興趣的“直播”“彈幕”等方式進行教學，使課堂教學在實效性和針對性上有明顯提高，學生也更樂于參與到課堂中來，一定程度上能降低“進頭腦”的難度。

高職學生思政課“三低”的困境

所謂“三低”，即是“到課率低、抬頭率低、點頭率低”。其中“到課率”即指學生在上思政課時的出勤率，可反映學生對思政課的態(tài)度和預期。“抬頭率”即是學生在思政課上與教師互動情況及聽課效果，反映的是學生對教師的態(tài)度。“點頭率”即指學生對于思政課的認同率，也是教學內容能否“進頭腦”的關鍵指標。

到課率相對較低

公共課幾乎是學生逃課最為嚴重的課程之一，高職院校思政課堂的學生通常分為三種情況，第一種是一般從不到課的，第二種是學生根據教師的講課風格或者授課內容決定是否到課，第三種則是從不缺課。思政教師保證到課率的通常情況是點名，讓考勤情況與學生的最終成績直接掛鉤，連續(xù)多次缺課直接取消考試資格。然而學生大部分都反感頻繁點名，與專業(yè)課相比，思政課的學生到課率相對較低。

抬頭率較低

即使教師以點名的方式強制學生到課，但不少學生仍存在“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。相關調查顯示，在到課率超過80%的情況下，有30%的學生幾乎從不抬頭，他們更愿意刷微博、打手游?！疤ь^率”低某種意義上表明學生對教師講授的內容不感興趣，或者說是對教師授課方式的“無聲抗議”，對教師而言也是一種信心上的打擊，從而上課更無精打采，容易形成惡性循環(huán)。

點頭率更低

做一個簡單的計算，如果一節(jié)思政課的人數(shù)為100人，到課率為85%，而其中又有近三成的學生從不抬頭，那么此時抬頭率為64%，而這其中能夠接受并贊同教師所講的觀點的，以80%為基準計算的話也只有50%左右了。即一節(jié)百人的思政課，真正讓理論知識“進頭腦”的只有一半左右，這與黨和國家在思政教育方面的巨大投入是不相稱的。

“互聯(lián)網+”新時代下高職學生思政課“三低”的原因

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，大數(shù)據及云計算給高職院校學生思政教育工作帶來了機遇，也構成了挑戰(zhàn)。高職學生思政課“三低”問題既有外部原因，也有課程安排的影響，更有教學方式的影響。

社會發(fā)展日新月異

互聯(lián)網的普及讓學生容易接觸到大量未經過濾的信息，而高職學生好奇心強，思維活躍，對于社會的新生事物及熱點事件比較關注，如果所學的課程內容與他們所關注的興趣點不相一致，就很難被激發(fā)起學習興趣。高職學生相較于身處叛逆期的初高中生，對于教師“滿堂灌”的方式通常會采取消極方式抵抗，對于自己不感興趣的思政課采用逃課、沉默等方式是思政課“三低”的外部原因。

思政課程內容設置重復

目前，思政課程的內容雖然在教材編寫上有注意到不同層級的偏重差異，但在體系上的交叉和重復也是顯而易見的。在小學、中學中學過的內容，如今進入高職院校又要學一遍，難免讓學生產生一種先入為主的反感情緒，從而導致思政課“三低”。

部分高職教師責任心不夠，照本宣科

在多媒體教學的大環(huán)境下，只是將黑板板書單純地搬到PPT上，使得思政課依舊是教師單向灌輸、學生被動接受的模式。又或者在“互聯(lián)網+”時代下，過于強調信息化教學導致喧賓奪主，使得原本只是教學輔助手段的信息化技術成了課堂的主角，學生在知識掌握都尚不熟練的情況下還要隨時注意著手機APP是否又推送了課堂簽到或練習通知，這樣的教學效果往往適得其反，原本用來吸引學生的信息化技術也成了累贅。這種“為了信息化而信息化”對學生來說，是對他們參與課堂積極性的一種打擊，也是致使學生抬頭率、點頭率低的原因之一。

“互聯(lián)網+”新時代化解“三低”問題的嘗試

高職院校目前面對兩種現(xiàn)實情況：一是移動電子上網終端的迅速普及，二是高職院校本身面臨的發(fā)展瓶頸。在“互聯(lián)網+”新時代下，提高高職學生思政課“到課率、抬頭率、點頭率”的困難加大，而互聯(lián)網與教育行業(yè)的結合，已然成為“互聯(lián)網+”帶給高職院校思政課教學改革的一個契機。

樹立“互聯(lián)網+”新時代下思政教育觀念

高職院校思政教育的發(fā)展方向應當緊隨社會信息的發(fā)展方向，在“互聯(lián)網+”新時代下，社會的網絡化、現(xiàn)實環(huán)境的虛擬化是網絡技術迅猛發(fā)展所造就的趨勢。

這是思政教育與社會發(fā)展之間的辯證關系，兩者之間的關系是不以人的意志為轉移的，因此，在這種趨勢下，高職院校的思政教育必須適應“互聯(lián)網+”環(huán)境，適應高職學生的特點及未來需求，緊貼學生實際生活和發(fā)展需要，發(fā)揮思政教育的社會服務作用。

利用“互聯(lián)網+”新時代創(chuàng)新教學方式

轉換“互聯(lián)網+”時代下的思政教學方式，要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐漸轉變?yōu)榈健疤骄渴健?。在“互?lián)網+”大背景下，關注學生的困境，借用互聯(lián)網中的海量信息，加強校園網絡文化建設，通過利用微信公眾號、微博等網絡自媒體來達到對學生進行思想政治教育的目的。

“互聯(lián)網+”時代下轉換課程評價機制

在傳統(tǒng)的教學模式下，思政課的評價方式通常為單一的“終結式”，通過簡單的書面考試來評判學生的思政課學習成果，然而這種考核評價的缺陷也是明顯的。

在“互聯(lián)網+”時代下，課程評價機制應予以改進，向“過程式”考核傾斜，并可納入多元考核主體，使得思政課的評價主體不再僅僅是思政教師，而是包括輔導員、專業(yè)課教師、班級同學等在內。

通過自我評估、同學測評、實踐考核等方式，全方位的考核學生的思想政治素養(yǎng)，一方面讓學生在學習的過程中能夠及時反思自身不足，另一方面也讓思政課不是單純地局限于課堂，而是融入學生學習、生活的方方面面，更利于推動新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”。

“互聯(lián)網+”時代下將思政課與高職學生就業(yè)力相結合

高職學生相較與本科生而言，更為重視就業(yè)力。所謂就業(yè)力，即能夠憑借自身努力找到工作，并在自己的崗位中做出實效，得到用人單位的認可。它一方面包括對專業(yè)知識和技能的掌握程度，另一方面也包含與溝通能力等與就業(yè)直接掛鉤的能力因素。在“互聯(lián)網+”時代下，于思政課中融入就業(yè)能力培養(yǎng)的教學項目，為學生創(chuàng)設“教中學，學中做，做中會”的條件。例如讓學生以小組為單位進行新聞直播，獲得點贊數(shù)最高的小組在平時成績中有相應加分，既增添了思政課的實效性，又鍛煉了學生的協(xié)作能力，這些對于學生就業(yè)力的提升是不可或缺的。

（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術學院）

【參考文獻】

[1]池衛(wèi)東.思想政治教育提升高職學生就業(yè)力研究[D].河北師范大學，2010.

[2]李青.網絡環(huán)境下高職院校學生思想政治教育對策研究[D].湖南大學，2013.

[3]劉天旭，覃奕.討論式教學化解研究生思政課“三低”問題探析[J].教育教學論壇，2015（16）.