伍啟玲

1. 個(gè)案發(fā)生前提

經(jīng)過(guò)多方面醞釀，我們組織了學(xué)校的十多位中高年級(jí)的語(yǔ)文老師申報(bào)了市級(jí)的課題研究，課題名稱(chēng)為“自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究”，并且確立了三（1）班為實(shí)驗(yàn)班。

2. 個(gè)案行為表現(xiàn)

這是一節(jié)齊集了全體課題組成員到班觀摩的研討課。研討的主題是：小組合作學(xué)習(xí)方式。授課內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)的《驚弓之鳥(niǎo)》。課前，陳老師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生座位的相鄰關(guān)系進(jìn)行了四人小組的分組。因?yàn)槭怯心敲炊嗟睦蠋焷?lái)聽(tīng)課，學(xué)生們都顯得很乖巧。

新課的引入很自然，陳老師開(kāi)始安排小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，討論的題目是：①更羸看到大雁后做出了什么判斷？②這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？要求小組成員合作交流，并形成書(shū)面材料，最后參與全班討論。小朋友們聽(tīng)完陳老師的指令后立刻像炸開(kāi)了的熱鍋，都熱烈地參與到小組的討論中去，嘈雜聲不絕于耳。乍看下去，教室的討論氣氛濃厚，我暗自竊喜！

我挑了離自己最近的，在我左手邊上的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，側(cè)耳細(xì)心聆聽(tīng)：性格外向的同學(xué)哄笑著吵著要小組長(zhǎng)代筆寫(xiě)結(jié)論，兩人互相推諉著。原本還以為他們?cè)谟懻撝蠋熃o出的題目，哪知他們根本沒(méi)有與別人交流，性格內(nèi)向的同學(xué)也跟著有一句沒(méi)一句地附和……討論時(shí)間到，小組長(zhǎng)雖然還沒(méi)有形成完整的書(shū)面材料，但看得出他是一個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樗趨R報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，語(yǔ)言組織流暢，回答聲音響亮。多令人欣慰的時(shí)刻！可——小組合作真的在發(fā)揮著它有效的作用嗎？

課文的分析已經(jīng)恰到好處，接下來(lái)的小組活動(dòng)中，陳老師安排小組成員商量合作分角色朗讀課文（魏王的話(huà)、更羸的話(huà)、以及兩個(gè)成員負(fù)責(zé)旁白），再來(lái)比一比哪一組的同學(xué)讀得最棒。有兩三個(gè)小組似乎很快就分好工了，已經(jīng)在開(kāi)始有模有樣地讀起來(lái)，有幾個(gè)小組一直遲遲沒(méi)有開(kāi)始讀，還在輕聲地討論著什么。在我右邊的一個(gè)小組，也沒(méi)能“一錘定音”，我還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩急得眼眶都紅了。

下課后，我第一時(shí)間走進(jìn)小女孩了解情況。原來(lái)，剛才在“排練”時(shí)，小組成員嫌她讀得不夠流暢，故意不讓讀的。她還輕聲告訴我，如果不是那么多老師在場(chǎng)，她一定會(huì)哭出來(lái)的。小女孩雖然沒(méi)有在課堂上“失態(tài)”，而我心里卻感到一陣心痛：小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓孩子們感到愉悅，也沒(méi)有得到共同進(jìn)步，卻增加了同學(xué)們之間的分歧。難道——這樣展示性的分角色朗讀能發(fā)揮出預(yù)期的效果嗎？

3. 個(gè)案反思

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們習(xí)慣于以競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)方式為主。這種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式的結(jié)果是一個(gè)人的成功意味著另一個(gè)人的失敗。而合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是讓學(xué)習(xí)者互相關(guān)心、協(xié)助和喜歡，并且能因小集體的成就而倍感榮耀。為使我們的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的效能，我做了以下的思考。

（1）形成有效的合作小組。分析陳老師的這節(jié)課可以看出：合作小組的形成過(guò)程以就近為原則進(jìn)行組合，并未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因此小組合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有真正發(fā)揮出應(yīng)有的效能。好的合作學(xué)習(xí)，要確保通過(guò)小組內(nèi)各成員的分工協(xié)作，達(dá)到小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，進(jìn)行合理的分組至關(guān)重要。分組并不是只可以獨(dú)孤一味、千篇一律，而是可以根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：兩人小組、3至4人小組、班級(jí)小組、跨小組合作等。這些合作方式都有利于學(xué)生之間建立良好的合作關(guān)系和友誼。例如，我在教人教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》第三組中的“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，把學(xué)生分成6人小組。首先讓他們共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，然后大家分頭行動(dòng)。兩位同學(xué)負(fù)責(zé)去實(shí)地觀察，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)去訪問(wèn)，其余兩位則負(fù)責(zé)查找資料。各人都明確自己所承擔(dān)的角色，各司其職，到最后將所有資料進(jìn)行匯總。

（2）明確各人分工。小組的合作學(xué)習(xí)如果能堅(jiān)持做好，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成將起到不可低估的作用，同時(shí)也為學(xué)生日后步入社會(huì)參加工作時(shí)所必須具備的團(tuán)結(jié)精神起到潛移默化的影響。但小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平存在著差異，因此成員之間的分工協(xié)作是非常有必要的。通過(guò)大家對(duì)共同目標(biāo)的理解再進(jìn)行分解，使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度與承擔(dān)該目標(biāo)的小組成員的知識(shí)水平相匹配。當(dāng)然，組內(nèi)也可以采取輪換制，如小組長(zhǎng)、資料收集員、記錄員、報(bào)告員等角色都可以讓每一個(gè)成員輪流做。但我建議：組長(zhǎng)一定要由組織能力稍強(qiáng)的同學(xué)來(lái)承擔(dān)，畢竟他（她）的組織成敗與否，直接影響到小組的活動(dòng)效果。

（3）引導(dǎo)好學(xué)生討論。小組討論時(shí)，有個(gè)別成員在同學(xué)面前會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)不敢說(shuō)、想讀不敢讀的現(xiàn)象，這就需要教師深入到小組中去，觀察、分析，發(fā)現(xiàn)情況后及時(shí)地介入和調(diào)控。如前面所說(shuō)到的小女孩都急得想哭了，就是教師在小組學(xué)習(xí)中的要求不夠到位以及觀察不夠細(xì)致造成的。

（4）引導(dǎo)學(xué)生把握好適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。小組討論的時(shí)間要根據(jù)具體情況而定，如討論的難度、學(xué)生討論問(wèn)題的興趣、實(shí)際討論的效果等。如陳老師的這節(jié)課，從表面上看，學(xué)生們討論的情緒高漲、氣氛熱烈，可實(shí)質(zhì)上是否每個(gè)小組都能體現(xiàn)小組成員之間的合作成果？非也。因此，也只有教師深入到小組中巡視、聆聽(tīng)和指導(dǎo)，而不單從表象去論斷。至于討論的時(shí)間，有時(shí)見(jiàn)好就收，有時(shí)學(xué)生討論的興致正濃，就很有必要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。如果問(wèn)題理解有難度，就需要老師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥?？偠灾?，要適時(shí)適度地把握討論的時(shí)間。

（5）做出總結(jié)及評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生通過(guò)合作探索出的結(jié)果，教師的總結(jié)是十分有必要的。一方面，教師要對(duì)小組的合作成果做出正面的評(píng)價(jià)；另一方面，要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)作用，并注意客觀、公平和形式多樣。endprint